【摘要】随着大单元教学模式的兴起，小学语文教学的有效策略也在不断探索中。教师们意识到，传统的碎片化教学无法真正激发学生的学习兴趣和提高他们的语文能力。因此，他们开始尝试将知识融入到有机的教学大单元中，通过主题和情境的设置，使学生在实践中探索、体验语文知识。在大单元教学中，教师注重培养学生的学习策略和问题解决能力。他们通过组织学生参与讨论、合作学习和独立探究等活动，激发学生的思维能力和创造力。此外，教师还通过引导学生进行文本阅读、写作和口语表达等多种形式的语文实践，帮助他们巩固所学知识，提高语文运用能力。

【关键词】大单元；小学语文；精准教学；策略

前言：单元一体化教学模式的理念源于当前中国素质教育的背景下，致力于培养学生的核心能力和综合素养。通过整合学科知识，帮助学生建立起完整的知识体系，更便于他们把握学科学习的结构和核心内容。过去，各学科的教学往往缺乏对知识点之间的整合，导致学生在学习过程中进展缓慢且混乱，复习巩固效果有限。学生在课堂上的学习体验往往零散而困惑。而在单元一体化教学中，教师对教材内容进行二次加工和开发，找到各个单元中知识点之间的内在联系，以单元为纽带将知识整合起来。这种教学模式让学生的学习思路更为清晰，也更轻松愉快。学生能够在学习过程中更好地理解知识，加深对学科内在逻辑的认识，同时也培养了他们的学习能力和综合素养。

一、明确单元教学主题

小学语文教材的每个单元都有明确的主题，其中的文章围绕这一主题展开，虽然内容各不相同，但却存在一定的联系。在进行大单元教学时，教师不能忽视每个单元前面的单元导语。事实上，单元导语是对整个单元的高度概括，它不仅概括了单元的主题，还指明了学习的主题以及学生的学习方法。因此，在进行单元教学时，语文教师不能忽略单元导语的重要性。

以五年级上册的第一单元为例，单元导语点明了主题：“可爱的动物，我们的好朋友”。通过解读单元导语，教师就能够了解到这一单元的学习应该围绕内容展开，并可以确定主题为“人与动物的和谐相处”。在展现这一主题时，这个单元选择了《猫》、《母鸡》和《白鹅》这几篇文章。确定了这些具体内容后，教师可以明确学生需要掌握的是如何通过具体事物抒发情感的方法。通过这个单元的四篇文章，学生可以学习如何借助具体事物表达自己的情感。完成这个单元的学习后，学生需要进一步掌握如何将所学的描写动物的技巧应用到实际写作中，将阅读和写作有机地结合起来。这样，学生在日常写作的时候也可以练习学过的方法，从而实现写作能力的提升。

二、基于教学实际，联系单元教学及生活

在传统的小学语文教学中，教学和生活之间存在明显的脱节问题。这不仅影响了学生对语文知识的理解，也对提高学生的语文核心素养有着很大的负面影响。在很多学生的想法中，语文是一门日常生活中很少会用到的科目，因为他们并没有觉得说话写字和他们在语文课上学到的内容有密切的联系，因此也不会刻意去运用在课堂上学到的技能，导致学习成果也得不到提升。所以教师在使用单元整体教学法时，也应当注意到将知识与生活进行有意识地集合，通过一些生活场景的创建，来让学生意识到语文与日常生活的联系。

在具体的教学过程中，教师应该紧密围绕单元的实际主题，发挥引导作用，为学生提供积累实践经验和发展综合能力的机会。以《观潮》和《走月亮》这两篇课文的教学来说，这个单元就是一些现实生活中景物的记录，是与生活有直接联系的。所以教师在设计教学方法时可以有意地引导学生去和自己见过的场景进行联想。以《观潮》为例，教师可以鼓励学生分享旅游的经历，引导学生运用优美的语言来描述自己的旅游过程。通过这个过程，学生就能有意识地锻炼到自己日常说话时的语言组织能力，以及描述所见所闻的能力，这就做到了提升学生的语文核心素养。

三、话题整合类比拓展

语文知识是与生活紧密相关的，它不仅来源于生活，而且高于现实生活。对于小学生来说，由于他们的思维能力还不够成熟，他们在对事物的认识上容易产生偏差，这就需要语文教师给予一定的引导。

例如，在四年级下册的第八单元教学中，选择了一些童话作为教材，包括《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》和《海的女儿》。这三篇文章以主人公曲折的经历和有趣的冒险展现故事情节，对小学生具有较大的吸引力。在教学过程中，教师可以引导学生在课外阅读这些有趣的文本内容，鼓励他们自主阅读5-6页的内容，，并在课堂上让学生结合自己的课外阅读进行故事的复述，其他学生也可以积极补充和完善。这样的过程不仅可以锻炼学生的阅读能力，还可以提高他们的语言表达能力。同时，让学生通过兴趣驱动，在课下进行整本书的阅读，不仅帮助他们养成良好的阅读习惯，还能提高他们的知识储备。