【摘要】新课程标准强调：当前的小学语文教学要以培养学生的核心素养为目标，不断优化教学方法，提升教学效率。因此，小学数学教材以单元为单位设计课程内容，教师也可以从单元入手进行课堂教学，考虑到每个单元中的知识点之间存在关联性，教师在教学过程中可以利用每单元中知识内容逐层递进、逐步深入的这一特点进行整体教学。教师以单元为单位进行实践教学有利于提高学生的数学学习质量与效率。

【关键词】小学语文；单元整体教学；优化思路；策略

引言

随着新课程改革的深入，传统单篇教学体系的弊端显露无遗，机械化的教学设计导致小学语文学习被局限于字、词、句等基础知识层面，禁锢了学生逻辑思维、理解领悟、信息整合、语言表达、审美等能力的发展。而单元整体教学是以单元为主体来开展教学活动的一种新型教学方式，更强调培养学生的探究与合作精神，打破了传统教学体系的封闭性，将“单篇”和“课文”合二为一，促进了小学语文课程资源的整合与生成。

一、小学语文单元整体教学的重要性

（一）有利于提高语文教学效率

小学语文教学内容很多，涉及语言文字的积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习等内容，这在新的统编版教材设计中也有具体体现。如果语文教师依然采用传统的单篇讲授法的教学模式，试图把每一篇课文每一个知识点都分析透彻，这种死板机械的教学方式会导致学生学习被动，教学效率不高，且经常会出现“赶进度”的问题。应用单元整体教学，语文教师可以依据单元主题对单元课文学习内容进行整合，这能够避免单篇教学的重复性，使教学时间得到了优化。

（二）有利于发挥学生主体作用

小学阶段的学生已经有了一定的语文知识与技能的积累，其自主学习能力也在不断地提升，因此教师在开展单元整体教学时，可以在对重点课文、重点内容进行细致导学的基础上，在课前预习、自读课文、群文拓展阅读等环节给学生自主学习的空间；在探究学习阶段也可以通过小组合作学习的方式鼓励学生尝试独立完成学习任务，这样就能够锻炼学生自主分析课文知识点及其情感内涵的能力，也就会使学生逐渐了解小学语文学习的方向，这非常有利于发挥学生在语文教学中的主体地位与作用。

二、小学语文单元整体教学优化思路的策略

（一）聚焦单元目标

聚焦教学目标，是影响小学语文单元整体教学效果的关键因素。首先，要通过教材内人文主题的指引，明确整个单元围绕的主题是什么，知道通过单元整体的学习能让学生收获哪些成果。其次，教师必须围绕教学目标对每一单元所安排的教学资源加以整合，整体分析文章的题材、类型、篇幅、结构、主题等，并依据学习者的需求制订学习目标。需要注意的是，教师在深入剖析单元教学内容时，应对整个单元的所有课文和语文园地、习作写作、综合实践活动以及口语交际等板块的重点难点、教学目标进行细化与分析整合，以便提取出相应的教学价值，从而确定适宜的单元教学目标，这样才能更好地开展语文教学，完成教学任务。最后，在备课环节，教师一定不能脱离教学目标，必要时教师可以按照制订的单元教学目标来调整单元内课文与课文的先后教学顺序，找到单元内的某一篇课文作为合适的教学切入点，再循序渐进地将教学任务落实进到全部课文。

（二）确定单元主题，构造单元教学逻辑

单元主题是贯彻整个单元教学的主线，在提炼单元主题的过程中，教师要遵循包容性和概括性的原则，让单元主题来统摄整个单元的教学活动。在统编版的教材中，大多是以人文性的主题来编排文本，这样虽然可以保证语文学科知识的完整性，但是容易限制学生解决问题能力的发展。因此教师要结合语文学科的工具性和人文性相统一的标准原则，用“人文主题+学习任务群”的组合来确定单元主题，构建出更加完善的单元教学逻辑，从而更好地培养学生的综合素养。

（三）创设教学情境，驱动学生自主学习

在单元整体教学中，教师可以根据单元内容创设教学情境，加深学生对整体单元的把握。作者创作文章时，也是处在特定的情境中的，有的关乎家国情怀，有的关乎民俗文化，让学生融入作者的创作情境中，可以丰富学生的情感体验，满足语文核心素养的培育要求，促进学生全面发展。在创设单元整体教学情境前，应以学生为中心布置学习任务。教师也可借助现代教学手段，通过多媒体播放传统文化视频、音乐和展现有关图片等，拉近学生与书本知识的距离，营造氛围，点燃学生的学习热情，完成单元的整体学习。在教师对单元整体有了概念后，就可以考虑联动课程外的教学内容，在契合单元主题的前提下，丰富单元知识内容，增加学生情感体验，提升综合素质。

（四）高效整合整体单元教学内容