【摘要】近年来随着一系列新教育政策的实施，小学生在语文学习上的各项能力标准也相应提升起来，在小学语文课堂教学中，读与写向来是重难点，占据着语文科目首屈一指的地位，小学生的读写能力与语文的学习水平呈直接正比关系。小学语文教师在课堂上也相当注重小学生的读写情况，并在教材内容指导下制定出一系列提高小学生读写能力的教学措施，以有效提升小学生在语文学习中的综合素养水平，本文就小学语文读写结合展开详细地分析与探讨。

【关键词】读写结合；小学语文；高效课堂

小学阶段是学生学习的基础阶段，对于学生来说，阅读能力的高低直接影响着学生学习效率。在语文教学中，教师要把读写结合作为主要的教学方式，不仅可以提高学生的阅读能力，还能让学生积累丰富的写作素材。

一、小学语文读写结合的重要意义

语文是小学教育阶段学习的基础科目之一，也是小学教育中最重要的科目之一。从小学语文教学的角度出发，读写结合是指在语文教学过程中，通过对课文进行解读，并通过阅读、写作等方式使学生提高对语言文字的感知能力和理解能力。在阅读写作过程中，教师要善于引导学生去感受和体会文本的情感，使他们通过写作的方式表达出来。小学生在学习过程中，不仅要了解文章的内容，更要去感受作者的写作情感，并对作者的写作方法和技巧进行分析，在不断地实践和运用中，将所学到的知识转化为自己的语言。只有在实践中不断地去体会文本的情感，才能真正地读懂文本、理解作者，将读与写相结合，才能真正地提升自己的阅读能力和写作水平。在小学语文教学中，学生的阅读和写作能力对学生今后学习语文课程的兴趣和积极性有很大影响，所以教师要充分发挥读写结合指导在小学语文教学中的重要作用。

二、小学语文读写结合的教学策略

（一）以读促写，读写结合提高小学语文课堂效率

很多小学生在语文课堂上学习写作时叫苦不迭，小学生的社会阅历浅，知识能量储备不足，语言表达能力与理解能力有限，在写作过程中经常出现“词不达意”现象，一些小学语文教师为了帮助小学生完成素材积累，经常安排小学生进行大量阅读，但是却忽略了小学生个人对阅读素材的接受和理解能力，如果小学生排斥阅读而走马观花，那么教师所安排下的阅读只能是徒劳无功，无法达到小学语文教师本意中写作能力培养的要求。所以为了使小学 生的阅读更加有意义，进而促进写作能力提升，小学语文教师可以在课堂上进行多元化指导式阅读，帮助小学生深入阅读素材，将阅读内容成功转化成为 写作素材，以读促写，二者结合共同促进小学语文课堂的教学发展。

比如在《秋天的雨》教学过程中，小学语文教师可以在课堂上带领小学生阅读课文，在结束课文学习后让小学生根据该篇课文的结构、语言特点进行仿写，小学语文教师明确写作主题，并以问题的方式引导小学生进行写作思考，让小学生的思路根据课文的结构特点进行拓展，将该篇课文内容作为框架，由小学生进行内容填充。这种通过在小学语文课堂上采用以读促写的方式能够使小学生在深度阅读过程中提高语言理解与运用能力，为写作练习积累素材，促进写作能力的进一步提升。

（二）以写引读，读写结合改善小学语文课堂质量

在小学语文教学过程中，读写结合的意义在于让阅读和写作之间共同作用，使小学语文课堂教学更加有效率。阅读可以为写作积累素材，那么写作可以为阅读提供哪些积极作用呢？其实小学生在进行每一次写作的过程中，都能够使创作思维活跃起来，小学生在进行思维发散时，理解能力也会相应地提高，多写多练有助于小学生为阅读做准备，培养小学生的自主阅读意识，在阅读时小学生会更加有方向感，从而使阅读质量得到有效改善。

比如在《推荐一个好地方》练习过程中，小学语文教师在进行写作教学时可以引导小学生联想所学习教材中描述地方的课文，并仿照景点课文的描述方式描述一处自己想要推荐的好地方，在写作的过程中体会作者当时的情感，让小学生在写作时联想相关阅读素材能够引发情感共鸣，使小学生在写作时发散思维，对于课文素材的理解也会更加深刻。这种通过在小学语文课堂上以写引读的教学方式能够有效地提高小学生的阅读积极性，使小学生在阅读时的自发性得以提升，在阅读时会更加有深度，理解能力也会相应提高，从而改善小学生在语文课堂上的阅读与写作能力，使小学语文课堂教学效果更加理想化。

（三）比较阅读，实现读写结合

在语文教学中，教师要善于引导学生进行比较阅读，从比较阅读中发现文章的不同点，从比较阅读中发现文章的共同点，，从而实现读写结合，提升学生的语文核心素养。比较阅读能够充分地激发学生学习兴趣，使学生在学习中得到快乐，从而培养学生自主探究学习的能力。

例如，在教学三年级语文上册《金色的草地》一课的时候，教师可以引导学生比较这篇课文和自己生活环境中的草地有哪些不同之处？在学生进行比较阅读之后，教师再让学生谈谈自己对课文中所描写的草地的看法，以及自己对这篇文章所表达的情感有何理解？在学生理解了课文表达的情感之后，教师可以引导学生写一篇文章，将自己所读到的文章与自己所写的文章进行比较，通过比较阅读，学生能够感受到作者是在什么样的环境下写出了这样一篇文章。

（四）重视日记，养成良好习惯

日记作为学生日常生活的一种记录，可以帮助学生将日常生活中的点点滴滴进行记录，在积累素材的同时，还可以对自己的生活进行梳理。日记内容虽小，但是可帮助学生形成良好的习惯，促进学生对于语文知识的掌握。因此，在小学语文教学过程中，教师应重视对学生日记习惯的培养和训练。阅读和写作是语言文字应用的两个重要方面，它们是相辅相成的关系，是小学语文教学中不可或缺的一部分。阅读和写作能力不能单纯依靠阅读或写作能力进行培养，需要两者相互促进，从而形成全面、高效、科学的语文学习体系。

例如，在学习《黄山奇松》这一课时，学生可借助日记的方式，将自己看到的美景通过文字的形式进行记录，并将自己的感受写下来，从而帮助学生对文章进行阅读和理解。阅读是写作的基础，而写作又是阅读的升华，所以二者是相辅相成、缺一不可的。教师可通过阅读来引导学生对文章中描写景色的语句进行积累，从而为学生的写作能力提高奠定基础。在阅读教学过程中，教师可先向学生提出相关问题，引导学生对文章进行理解，然后再针对文章的内容和表达方式进行分析和评价。如在《黄山奇松》这篇文章中，作者是如何描写黄山奇松的？学生可借助阅读理解来了解文章的主要内容。教师在引导学生进行阅读的过程中，应给予学生足够的思考空间，鼓励他们在阅读后对自己已经掌握的内容进行重新梳理。

综上所述，读写结合的教学模式在小学语文教学中具有重要的作用，教师可通过创设教学情境、注重朗读训练、加强日记练习等方式来提高学生的读写结合能力，从而为小学语文高效课堂的构建奠定基础。

参考文献：

[1]王芳.读写结合教学法在小学语文教学中的应用探析[J].中华活页文选（教师版），2020（12）：61-62

[2]范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].华夏教师，2020（21）：69-70.