作为一名长期奋斗在一线的教师，我曾一度因为“怎么教”的问题而陷入困境，教育一度让我感到疲软，因此，我一直在寻找一种突破自我的方法。偶然间的机会，我了解到了脑科学相关的知识，这激起了我探索脑科学奥秘的兴趣。《教师应该知道的脑科学》更是让我深受启发，这本书给我打开了一扇新的教育大门，让我可以从新的角度看待教育问题。

《教师应该知道的脑科学》是英国的乔恩·提布克所著，由王乃戈、朱旭东翻译，是一部从脑科学的跨专业角度看待教师的教育教学问题的著作，，通过阅读能让人走出教育学和心理学的范畴，站在生物学的角度看待教育问题，对现代教育教学有很强启发作用，引导人们探索不一样的教育世界。在这本书中许多观点让我耳目一新，使得认识到并非所有的教学对学生都能起到相应效果，但整个教育过程中是建立在“大脑”的基础上，它提倡以大脑作为教育教学的导向，我对这一观点保持认同态度。

《教师应该知道的脑科学》让我明白，教师不能只是去研究教学方法。如果不探究人类的机体特征和规律，将难以取得良好效果。我们在教学过程中，何尝不是如此？在学科教学中，我们更强调学生要掌握各种各样的知识，但是不知道学生怎样记忆这些知识更有效；我们在教学中关注知识体系的逻辑性和关联性，而不关注学生在学习过程中所产生的学习体验，那么，怎么能提高学习效益呢？对一名教师来说，需要抓住学生大脑“可塑”这一特点，提供一些能对学生产生刺激的事物、材料，促使学生大脑发生一些可塑性的变化，让学生在大脑的驱动下产生学习的欲望，并将学习成果固化于己。

让学生有自主学习和发展的欲望，关键在于专注力，专注力是一种很奇妙的东西，它取决于学生自身，教师的引导能起到一定的作用，但更关注于学生的潜移默化。有了专注力，学生干什么都更有效率？就拿写作业来说，有专注力的学生，他写的作业又快又对，而没有专注力的学生写字潦草马虎，内容乱七八糟，错误百出，也是常事。教学中，何不通过培养学生的专注力，发展学生的脑科学，来实现教学创新呢？在这本书中给了我很多的启发。

《教师应该知道的脑科学》是一本真正站在教师立场上思考问题的著作，作者在其中详细阐明了教育中的问题、思路和方法。在学生产生各种不良情绪时，你想和他讲道理基本是行不通的；体育越来越受人们重视，但和知识教育相比很容易被人忽视，这些是作为教师不得不承认的现实。长期的教育经历让人们知道这些问题其实都和大脑有直接联系，但这种联系是怎样的我们无从探究，《教师应该知道的脑科学》就给我提供了最直接的引导。从中我了解到人们的大脑功能很容易受到自身情绪、体验的支配，人们的身体活动其实与大脑活动有直接联系，运动不只是能锻炼人的体质，也会对人的大脑起到锻炼效果。

可能出于验证自己想法的目的，为了让这种以脑引导一切行为的观点受到认可，作者提出了一个反向性的问题：“什么不是基于脑呢？”在看到这个问题时，我自己也进行了思考，也在网上查阅过资料，发现并没有一种很好的说法能推翻这个问题，所以在我看来“基于脑”的观点是合理的，这一观点也将我带入了作者“坚定拥护者”的行列，成为我后续阅读的动力。

自从读了《教师应该知道的脑科学》，我一直在反思教学问题，其中最令我关心的就是怎样解决学生注意力不集中的问题。“基于脑”的观点，使我认可学生的课堂专注力、自我控制力，都是建立在大脑的基础上，怎样让大脑将专注力集中在某一件事情上，让学生在学习时能更加“用心”，我想这是决定未来教学工作成败的关键。在当前的教育界存在一个矛盾性的问题：即便未受大脑内化学失衡影响的学生也需要提高他们的注意力，因为他们和科技产品的持续互动会导致这种能力削弱。科技进步、各种电子设备的出现，在与学生进行互动的过程中，给学生大脑的专注力产生了不良影响，促使学生在学习时缺少较强的自我控制力。如上网、游戏、看电视等活动带来的后果是各项不良因素对学生大脑的负面刺激作用愈发强烈，促使学生无法长时间专注于某一事物，这种专注力的丧失也促使了学生的各种不稳定情绪。所以我认为大家一致强调的手机、电脑等问题是行得通的，也是有科学依据的。

大脑并非一个动态变化的事物，它的变化对人来说是润物无声的，能从持续的体验中以独特方式在功能、结构等方面发生某种改变，如果学生不玩游戏就不做作业，如果长期养成了这样的习惯，在不具备玩游戏的条件时，学生是不是就无法完成作业？答案是肯定的，所以要让学生的大脑保持一定专注力，需要对大脑最初的习惯进行固化，从最早的教育环节入手，考虑采用怎样的方法让学生的大脑避免受到情绪问题的刺激，在提高大脑专注力的同时驱动学生去完成某一任务。所以我近期正尝试从课堂、生活等多个环节入手，研究一种能在最短时间内提高学生大脑专注力的方法。比如在每天快放学的时候，我会专门到教室给学生做一次道别，并提醒学生利用大概10分钟左右的时间完成我布置的一个小任务，如不听音乐、不玩游戏、不上网等，或者与书面作业、实践作业进行搭配，如一名学生喜欢在做作业时听音乐，我就会给他布置一个做作业不听音乐的任务，建议他以吃水果甚至通过与家长聊天等方式，纠正长期养成的听音乐的习惯。在学生大脑的专注力得到提升后，其将体验到更强的大脑对行为、情绪等自我控制，让学生在收获学习成果的同时踧踖你大脑多巴胺分泌，持续对学生在学习上的动力进行巩固。

从科学的角度来说，专注力完全可以通过训练来达到更好的效果，这本书让我受益良多，需要注意的是，青少年阶段是学生自我管理能力发展的关键时期，在这一时期，我们也需要通过积极的引导和主动的参与来帮助学生提升自身的专注力，抓住培养的关键节点，才能达到更好的培养效益。我认为《教师应该知道的脑科学》算得上是脑科学专业的经典入门级读物，更是教育教学研究的创新引导，我希望通过自己对该书的理解在后续教育工作中持续创新，并结合自己的创新经验给他人带来适当参考。其实《教师应该知道的脑科学》给我带来的最大收获是，让我知道了教育教学的开展需要善于借助科学的力量，利用科学方面的知识引领教育事业不断改革长效，通过科学与教育的相互影响，不断探索新颖的教学方法，使教育始终呈现鲜明的创新特色。