长期以来，人们把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”，认识的褊狭加之“应试“的指向，导致作业无奈地陷入了机械重复，单调封闭的误区。在常年笔与纸的机械摩擦中，学生逐渐消钝了学习的热情，衰减了学习的灵性，遏制了身心的健康自由发展。

在教育理念愈益人性化的今天，作业教学中有机组成部分的作业，也应从促进人的发展的高度注入全新的时代内涵。基于这种认识，我提出了“发展作业”这一构想。所谓“发展作业”，即强调学生是作业的主体，注重发挥学生的自主性，主动性和创新性，让他们在能动的创造性的作业活动中，获取生动、活泼，完满的发展。

一、教师布置作业的现状调查。

给学生布置作业是教师每天教学工作中的常事，但据调查亲自动手设计作业的教师人数目前很少，教师布置作业的现状也不尽如人意，主要存在依赖性和随意性。

目前市场上现成的商业性作业很多，教师对现成的作业题依赖性很强，机械照搬的居多，自己动手设计的很少。教师拿起现成的作业让学生去做的居多，作业题存在的问题有的甚至是学生在作业过程中才发现的，学生完成作业后，教师才发现完成作业的长，而这些作业质与量上的问题，教师事先并未去关注，更谈不上发现和研究。

二、作业任务分析。

学生学习的最后结果被称为终点能力或倾向，行为主义心理学家称之为终点行为。用这种预期的终点行为陈述的学习结果即终点目标。我们在调查研究时发现，将学习任务分析应用到作业设计中，会得到意想不到的效果。我们利用教研活动时间，各学科组有设计作业前首先明确，该作业的意图是什么，接着清楚达成这个作业目标所需要的有效条件有哪些。这就要要求教师设计的作业必须关注学生的起点能力和倾向，包括原有的知识、技能、方法和态度；关注学生学习的内部条件 ，包括为达成终点目标而预先需要掌握的相关的辅助知识、技能、兴趣、生活经验和对事物的体验等；关注完成作业的外部条件，如学生达成目标的场合、背景，以及帮助学生达成作业目标的作业类型指向、作业形式选择和作业评价指标。

一个高质量的作业设计充分体现了教师先进的教学理念，倾注了教师对教育教学的深度思考，是教师教育教学能力的体现。我们可以先从学科组出发，根据学习的内容以学生的学情出发，设计出该学科相应的作业；再以年级组为单位，分析各学科作业，对融合部分的作业进行统整，这样从纵向和横向的设计减轻了学生重复作业的数量，也提高了完成作业的效率。

三、优化作业设计的实施路径：

1.研究课后习题，明晰教学目标。

课后练习作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个整体。这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能。不少课后练习为教师教学指明了方向，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学的方法和思路。因此，教师课前要钻研好课后练习，紧扣内容的重难点，发现知识的生成点，确定技能的培养点，从而确定正确的教学目标。

各学段能力的培养是有侧重的，如何确定各学期训练的重点呢？除了课标的阶段目标直接做了要求外，还可以根据课后习题来确定。课后习题提示的训练目标要比学段目标显得更细化，更具体，更有利于教师清晰地把握教材的训练重点。同时，教师对学生通过课后每一道习题的练习应分别达到哪一个能力等级，心中应有清晰的认识。

2.解读“好作业”——形式多样，含金量高。

“好作业”是由基础性作业和提升性作业两部分组成。

基础性作业旨在践行“授人以渔”的教育理念，巩固知识，培养学习能力，启迪智慧，凸显“重点、难点、考点、易错点”。此类作业我们分为三个小类：（1）、平日作业要有针对性、典型性、代表性。（2）、阶段作业有一定的整理性。（3）、前后作业有一定的关联性、渐进性与系统性。

提升性作业旨在践行“知行合一”的教育理念，培养创新精神和实践能力，，实现个性的可持续发展。所以，我们在设计作业时要注意作业融趣味性、合作性和实践性为一体。在实际的教学中的，我们发现有一类作业是没有固定答案的，学生有自我发挥的余地。对于这一类的作业我们就需要设计一定的开放性和探索性。

3.弹性作业，突破作业瓶颈。

弹性作业是指教师针对不同类型的学生，布置不同难度、不同数量的作业，真正做到因人而异、因地制宜，努力使全体学生都得到不同程度的发展和提高。另一方面，学生也可以根据个人的实际情况以及自己对学习内容的掌握程度，在作业的时间、内容、数量、评价等方面享有一定的自主权和选择权。

四、作业的评价方法

传统的作业评价是教师依据一个统一的标准，针对学生不同质量的作业给出相应等级，信息的传递是自上而下的，带有一定的强制性，学生只能被动地接受、服从。这种缺少互动的评价造成的后果是：有些学生永远得优，有些学生永远得不到优，使一部分学生滋生或骄傲或自卑的不良心理。

我们尝试提倡作业评价的弹性化，标准因人而异，只要学生自己认为最满意的作业，都可以得优，哪怕是全班最差的作业，教师都必须找出它的闪光点或取得的一点点进步。学生作业随交随批，并张贴在教室里的作业栏里，这样便于后交的同学参考、借鉴。每周安排固定的时间，组织全班学生一起来品赏作业，评出本周的优秀作业。

我们想通过这样的作业评价形式，让每一位学生都能从自我评价中找到一种成就感，使他们坚信只要通过自己的努力，就一定能达到最优。事实上，我们相信所有的学生在这种良好的竞争氛围中形成了一种你追我赶的学习状态，即使是最差的学生也会行动起来。

弹性作业虽然是解决当前学生厌学、怕做作业的有效途径，但要让每一位教师从思想上、行动上彻底扭转过来，还有很长的路要走。但是，有一点是毋庸置疑的：只有从根本上改变教师陈旧的“作业观”，把作业的选择权、支配权还给学生，让学生找回学习的主动权，学生才能真正从内心喜欢做作业，把做作业当作一种自觉行为。

综上所述，有效的作业设计不只关注学生对知识要点的掌握与否，更要关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践创新能力的培养，关注学生情感、态度、价值观生成的意向和程度，关注学生的可持续发展、终身发展，使不同层次的学生均能得到充分的发展，让每位学生都得到全面的发展。