一、引言 
　　阅读是英语教学的重要部分。在目前的高中英语阅读教学实践中，大部分教师都采用读前、读中和读后三阶段阅读教学模式。读前活动是阅读的起点，其成败与否直接影响学生后面活动的参与度。本文以外研版重庆市高中《英语》教师用书（必修1-5）中教学活动中的读前活动为例，归纳总结其特点，为今后阅读教学的读前活动设计奠定基础。 
　　二、教学例析 
　　1.激发学生的阅读兴趣。情感的投入是非常有必要的，学习成功的决定因素涉及对学习的积极态度、自尊以及情感参与。因此，设计活动时，应始终把学生置于中心位置，通过各种方法了解学生到底喜欢什么，抓住学生熟知的热点，关注的人物事件或学生喜爱的话题，引出课文主题内容，激发他们进一步阅读。导入时的活动一定要具有较强的目的性、较好的相关性、趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思，为下一步的阅读奠定良好的基础。 
　　[案例1] 
　　外研版高中英语教材（下同） 必修1 Module 4 A Social Survey-My Neighborhood的阅读文本A Lively City是以对话的形式介绍厦门这个充满活力的城市。在学生阅读之前，为激起学生对即将学习内容的兴趣，教师用书建议教师先问以下几个问题导入：1）. Have you ever been to Xiamen or have you ever heard of Xiamen？ 2）. What do you know about it？ 3）. Suppose I want to know something about a city， what should you tell me about it？ 通过问题1和2，学生的兴趣被调动起来，积极参与畅谈自己所见或所了解的厦门。问题3能引人深思，学生会提出诸多答案，如：气候，食物，风景，交通等。在学生提出答案时，教师可以把它们罗列到黑板上。该步骤结束后，可以让学生转入下一步的读中活动，在阅读过程中标记文章谈到的有关厦门的方方面面。通过与黑板上猜想的答案的对比，从而了解可以从哪些方面介绍一个城市。 
　　2.激活学生背景知识。阅读的过程实际上就是学生把印刷在书本上的文字所代表的知识和自己已有的知识联系起来的过程。在设计激活背景知识的活动时，教师一定要充分了解学生所掌握的背景知识，以及顺利阅读文本所需的背景知识，从而找到二者之间的差异，借助同学间相互交流互通有无或在必要时补充相关背景知识，从而提高读前活动的有效性。 
　　[案例2] 
　　必修2 Module 6 Films and TV Programs的阅读文本Film Review： Crouching Tiger， Hidden Dragon是电影《卧虎藏龙》的一则影评。教师参考书建议读前进行看图说话。要求学生讨论该电影海报上的具体内容，然后以“How much do you know about the film？ Can you tell anything about the film？”为题，让学生自由发言。每位发言者只需说两三句话，鼓励人人开口。该活动会大大调动学生参与的积极性，通过讨论和发言交流，激活了自己对该电影的背景知识，使接下来的文章阅读水到渠成。 
　　3.预测文本内容。预测是良好的阅读策略，它能激发学生的已有知识，让学生在阅读前思考自己可能拥有的话题相关经历。在设计活动时，教师要认真研读文本，充分考虑学生已有的知识以及文化、教育、生活背景，方能做出合理的设计，从而真正激发学生阅读欲望并进行主动阅读。此外，教师还应引导学生从篇章标题、文章插图、文章首行或者首段对阅读文本进行思考性猜测，从而激发学生深入阅读，以求证或调整所作预测的动机。教师如何帮助学生进行有效的预测呢？下面的案例可供参考。 
　　[案例3] 
　　必修3 Module2 Developing and Developed Countries的阅读文本The Human Development Report介绍和对比了不同国家和地区，分析了贫富的差别。教师用书针对较好的班级或学生建议进行全班讨论，组织学生根据短文题目The Human Development Report想象对Human Development将会在哪些方面进行汇报，学生可以说一个词，也可以说很长的句子，如：S1： food， S2： clothes， S3： whether they are hungry， S4： improve life， S5： Are people there poor or rich？ S6： Can people go to school？ S7： pollution…等。学生预测后，进行读中活动，通过阅读验证自己的猜想，从而了解作者行文的思路。 
　　4.扫清语言障碍。为了避免打断学生的阅读，一种方法就是提前教授文本中的生词，这是十分有用的（I.S.P. Nation， 2004）。在生词的选择上，只需要关注那些对文本理解起障碍作用的词汇，不管它是高频词、低频词或是其它专业词汇，只要它对文本理解是重要的、无法回避的，就需要读前预先处理。 
　　[案例4] 
　　必修1 Module5 A Lesson in a Lab的内容是理科的课程和实验，涉及到诸多不常见的化学专有名词。教师用书建议整合Activities 1&6，通过如下方法熟悉与实验有关的词汇： 
　　第一步：教师做一个简单的实验，边做边说，引入教材上所涉及的单词。如：experiment， test tubes， Bunsen burner， salt…等。 
　　第二步：朗读操练单词； 
　　第三步：教师设计问题，，让学生尽量用刚学过的单词回答。 
　　三、结束语 
　　实际上，在设计读前活动时，激发学生阅读兴趣，激活学生背景知识，引导学生进行预测，扫除语言障碍等活动可以混合使用，这在教师用书中活动设计上非常常见。具体使用其中之一或者多种混合，取决于文本特点以及学生具体情况，围绕教学目标为进一步阅读铺平道路。