【摘要】英语写作是初中英语教学的重要内容，也是各类考试中必不可少的一种题型，但是，由于受各种因素的制约，农村英语写作教学比较薄弱，学生的英语写作水平普遍较低。随着现代化教学手段的不断提升，多媒体以其不可比拟的优势被运用到农村英语写作教学中，为全面提高农村学生的英语写作水平提供了重要平台。 
　　【关键词】多媒体 农村学生 英语写作 
　　写作是初中学生学习英语必备的四种基本技能之一，主要考查学生综合运用英语知识的能力，，在中考中占据较大的分值。然而农村英语教学的现状导致了学生的英语水平较低，学生对英语写作缺乏信心和兴趣，写作水平不高，严重影响了学生的英语成绩。本文主要针对农村学生，在充分分析当前英语写作现状的基础上，重点阐述利用多媒体来提高英语写作水平的有效策略。 
　　一、农村英语写作教学的现状 
　　1.教师写作教学的现状。由于区域发展不平衡，农村地区学校教育发展相对比较缓慢，英语在农村教学中虽然是一门重要学科，但是因教学理念与手段仍然比较落后，教师在教学中往往只比较重视语法、知识点的讲解，写作教学却得不到重视，对学生缺乏规范的写作训练。即使教师在课后布置写作练习，也常常是流于形式，教师批改时也仅仅挑出单词和语法方面的错误，并大体打一个分数，这对学生写作水平的提升收效甚微。另外，农村英语写作教学方式比较单调，只是让学生机械地背诵相关单词、短语和句子，根据汉语意思进行翻译，把写作课上成了翻译课。 
　　2.学生写作的现状。英语写作是一个语言输出的过程，需要学生具备大量的语言知识，而农村学生的英语整体水平不高，基础知识掌握不扎实，头脑中没有储备一定的语言素材，大多数学生对英语写作不感兴趣，甚至反感，总感觉无话可写。而有些同学由于英语水平差，导致了在写作时经常犯一些单词拼写、时态运用不当、搭配混淆、中文式英语等错误。另外，农村学生缺乏良好的英语写作习惯，学生在实际的写作时常常出现书写不规范、词不达意以及错用标点等不良的写作行为。 
　　二、利用多媒体，提高农村学生英语写作水平的有效策略 
　　1.创设情境，激发写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生只有对某件事情感兴趣，才会全身心投入其中，并全力以赴去完成任务。传统的农村英语写作教学中，教师只是单纯地为学生呈现写作材料，让学生根据材料进行写作，这样往往让学生感到茫然，导致缺乏写作兴趣。多媒体教学手段的引入为农村的英语写作教学注入活力，多媒体集声音、音乐、图像、动画等诸多优势于一身，不仅可以为学生创设声情并茂的画面，创设生动形象的写作情境，还可以让学生处在真实、形象的语言环境中，全面调动各种感官，激发写作热情。 
　　例如在学习完仁爱版八年级上册《Our Hobbies》这单元内容之后，教师可以引导学生写一篇以《What’s Your Hobby》题目的作文。为了充分激发学生的写作兴趣和热情，教师可运用多媒体为学生展示了collect stamps、climb mountains、plant flowers、go travelling、walk a pet dog等一系列与兴趣爱好相关的图片，待学生在看完图片后，教师再播放一段视频，告诉学生，自己的兴趣爱好也是打篮球，这样即拉近师生间的距离，又让学生在教师创设的写作情景下，对英语写作消除了抵触心理，感受到身边的生活即是写作训练的素材，有利于学生用心观察生活体验生活。学生围绕自己过去和现在的兴趣爱好进行写作训练，完成思路清晰、内容丰富的英语习作。教师利用多媒体课件展示了生动、逼真的图片和视频，创设了真实的情境，促进学生对英语知识的吸收和理解，为学生进行英语写作营造了良好的氛围，也为学生的情感表达和语言输出奠定了基础。 
　　2.积累知识，拓宽写作内容。“巧妇难为无米之炊”，英语写作是一个语言输出的过程，学生的英语知识储备量是制约学生英语写作水平的重要因素。由于受环境、兴趣等诸多因素的影响，农村地区学生的单词积累量少，知识信息储备量不足，直接局限了他们的写作水平。学生面对写作题目，束手无策，虽然教师进行反复启发、提示，但是仍然不知道如何下笔。笔者认为，要想真正提升农村学生的写作水平，必须从根源上来解决问题，为学生储备大量的语言信息和写作素材。多媒体是一种现代化的新型教学手段，凭借其自身优势能够把一些抽象、枯燥且难以理解的语言转变得生动、形象而有趣味。学生在多媒体的辅助下，能够在轻松愉悦的状态中感知、体验和内化语言知识，能够快速地记忆和储存一些必要的写作素材。当学生看见教师呈现的写作题目时，头脑中与之相关的内容就会被激活，储存的知识就会源源不断地被输出，为学生写好英语作文做好充分的铺垫。 
　　例如在教学仁爱版八年级下册《Cooking is fun》这节内容时，教师首先利用多媒体为学生展示cooker、pan、pot、pork、oil、ham等制作炒饭所需的材料和工具，学生在这样生动形象的图片引导下轻松地记住了相关词汇；然后教师通过一段视频，为学生播放了制作炒饭的全过程，让学生在真实的情境中快速地记住了炒饭的具体步骤，并记住了cut some cooked meat finely、put some oil in the pan、fry the meat lightly、add the salt slowly等重要句型，这就为学生进行写作奠定了充分的基础；接着教师继续播放炒饭的视频资料，让学生复述炒饭的过程，这样的训练既可以让学生牢固地掌握炒饭的制作步骤，熟练地运用first、next、then、after that、finally等副词，再让学生写作“How to cook chicken soup”这篇英语作文，也不会感到茫然无措。这样，即能提高学生的口语表达能力，也有助于学生储备语言素材。如经常进行这样的训练，学生对相似的写事件的话题作文时，就显得得心应手。 
　　3.巧妙评改，升华写作水平。习作评改是提升学生英语写作水平必不可少的一个环节，教师通过批改学生的习作可以发现他们在写作中存在的错误和问题，能够做到心中有数，有针对地对学生进行个别辅导，有助于促进提高学生的写作水平；学生通过教师的批改能够意识到自身的不足，及时订正习作中的错误，根据教师的评价修改和完善自己的习作。教师评价学生习作的过程也是学生不断深化知识的过程，对于学生英语写作水平的提升具有重要意义。但是，传统的做法是由教师统一在课下批改习作，然后发放给学生，学生则随手将作业置于抽屉中，几乎没有再检查订正，教师也没有二次批改，习作效果很不理想。现代化技术在英语课堂教学的广泛运用，教师运用多媒体进行习作评改，能够更有效、更全面地实现教与学的双向交流。 
　　例如在教学完教学仁爱版八年级上册《Keeping Healthy》这单元内容之后，教师根据本单元的话题，布置了一篇《How to keep healthy》的英语作文，在学生写完这篇作文后，教师收集各个层次学生的习作，利用多媒体把能反映共性问题的一篇学生习作投放在屏幕上，同时出示评分标准，让学生对照评分标准，对自己的作文进行自我修改，检查习作中是否存在单词拼写、句子时态等方面的错误，若发现错误并及时订正；然后让学生从单词拼写、句子结构、词语运用、多样性的句式表述、规范书写等多方面进行互评互改，并按照评分标准进行打分；最后师生共同针对习作进行总评、总结写法、升华内化。本篇习作主要写了要想保持身体健康，就要多吃蔬菜水果、多喝牛奶、拒绝垃圾食品等内容，但学生在全文中只用到should句式， 所写的内容也仅仅涉及到要养成良好的饮食习惯，建议在类似的语句中还可用上 must， need， shouldn’t， had better等词表达意思，避免表述呆板单一；其实内容上还应该从生活习惯、卫生习惯等方面进行叙述，这样写出的英语作文表达更完整，内容更丰富。教师通过多媒体进行写作评改，能够让学生一目了然地认识到自己习作中的优缺点，拓宽写作思路，同时还能够从其他同学的习作中得到启发和借鉴，这种评点方式，能够实现师生 “面对面”的交流，增强评改的实效性，在无形中提升了学生的英语写作能力。 
　　总之，多媒体作为一种新型的教学方式，为农村地区学生英语水平的提升注入了活力。新形势下，农村英语教师要针对学生的学情，并立足于农村学生英语写作的基础上，积极引进现代教学技术，把多媒体辅助教学手段贯穿于英语写作教学的始终，为全面提升农村英语写作教学效率开辟新的途径。 
　　参考文献： 
　　[1]褚利华.浅议提高初中学生英语写作水平的几种途径[J].中学生英语，2015（2）：52-52. 
　　[2]滕君.初中英语写作教学的现状与对策[J].初中生优秀作文，2015（19）.