【摘要】本文采取調查分析的方式对95名大学生进行测试，探究大学生外语阅读焦虑与英语成绩以及性别之间的关系，根据调查研究表明：当前因受到相关因素的影响，大多数大学生均存在外语阅读焦虑现象，且外语阅读焦虑与阅读成绩形成正比，与性别关系不存在差异。
　　【关键词】外语 阅读焦虑 英语成绩 性别
　　一、研究设计
　　1. 研究对象。本次研究选择我校大学一年级95名学生作为研究对象，包括男生55例，女生40例，平均学习英语时间为8.09年，在本次研究中采取随机选择的方式，从根本上保证样本的随机性与公正性。
　　2.研究工具与流程。该项研究选择Saito所提出的外语焦虑量表，调查问卷主要有20道题目，得分取值在20—100之间。其中阅读理解为3篇文章，共有12道习题，阅读理解习题由英语教师在课堂中发给学生，给予规定时间为25—30min。
　　3.评分方式。在外语阅读焦虑量表中采取李克特五级量表，其中1代表非常不同意，2代表不同意，3为中立态度，4为同意，5为非常同意。所有数据均采取统计软件SPSS 18.0进行处理与分析。
　　二、结果
　　1.大学生外语阅读焦虑现状。根据表1可以清楚了解到，当前大学生外语焦虑平均数值为57.06，该数值远远超过Saito研究中的数据，由此可以表示大学生存在外语阅读焦虑。另外，在调查研究中的大学生中外语阅读焦虑的平均值为2.85，还有在表1中有9个小题的平均数值高于2.85，这样便可以得知这是引发大学生外语阅读焦虑的主要原因。
　　另外根据调查统计可以得知，之所以引发大学生外语阅读焦虑的原因分为三个类别，其一是第19题与第20题，主要是因为这两道题会涉及到文化内容，但是大多数大学生对英语文化不甚了解，由此可以表明在英语学习的时候需要将文化差异的学习作为主要内容。其二是第1题、第2题、第7题、第10题，通过这四道习题可以得知大学生对英语学习存在畏惧心理，主要是因为受到地域文化的差异，在大多数大学生眼中因为缺乏英语学习环境，英语学习十分困难，从一开始便对英语存在畏惧心理，无法提高学习成绩，这会增加英语阅读焦虑。其三是第12题、第13题，第18题，这三道题从侧面将大学生的自我概念以及自信心不足加以折射，其中平均数值最大的便是第18题，由此可以说明英语学习者的自我概念非常差，因为在日常学习中缺乏自觉性，且缺乏英语学习积极性，从而会导致外语阅读焦虑有所提升。
　　2.阅读焦虑与阅读成绩的关系。通过皮尔逊分析法，可以得知英语学习者外语阅读焦虑与阅读成绩之间呈现出负相关性，且两者的关联程度不高。另外，为从根本上了解两者之间的关系，在本次研究中将平均数值3.5作为分界点，其中大于3.5的则属于高焦虑组，低于2.5的为低焦虑组，2.5—3.5的为中等焦虑组。其中根据统计结果显示，如果阅读焦虑的程度越高，那么阅读成绩的平均数值则越低，相反则阅读成绩平均数值越高。根据对表2的分析，且经过方差分析，可以得知三组的阅读成绩以及阅读焦虑之间不存在任何差异，不具备统计学意义（P>0.05）。另外根据计算得知，低焦虑组的阅读焦虑与阅读成绩之间存在负相关性，中焦虑组则为正相关性，由此可以得知低程度焦虑对大学生阅读成绩会产生一定的影响，高焦虑对大学生阅读成绩的影响性并不大。
　　3.阅读焦虑与阅读成绩与性别的关系。根据表3的分析，外语阅读焦虑与外语阅读成绩的t检验得知，男生的阅读焦虑平均数值要比女生高，且女生的阅读成绩要比男生高，所以性别与阅读焦虑、焦虑成绩之间的差异性并不明显。
　　三、结果分析
　　通过本次调查研究可以得知，现阶段大多数英语学习者均伴有不同程度的外语阅读焦虑，其根据统计计算可以得知焦虑平均数值为57.06，其中在对表1的分析中可以了解引发学习者外语阅读焦虑的原因包括三点，第一点是受到文化因素的影响；第二点是英语学习者对英语存在畏惧心理；第三点是英语学习者在学习过程中缺乏自信心，往往给予自己过高的期望。根据对这三项因素的分析可以得知目前英语教育还无法满足大学生的文化知识面，因为很多大学生英语基础水平比较低，且缺乏文化背景知识，且文化背景知识与阅读理解之中存在相关性。因此，，在这种发展趋势下笔者认为需要增加中外文化知识的课程，提高大学生的英语文化素养，提高大学生鉴赏国外文化的能力，从根本上避免在英语阅读中文化不足的现象。
　　参考文献：
　　[1]石运章，刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J].解放军外国语学院学报，2006，02：59-64.