【摘要】学生的学习离不开听、说、读、写这四种基本技能，，其是学生与他人展开沟通交流的主要形式。要想确保学生能够具备较高的综合语言运用能力，那么就非常有必要注重这些手段。然而，通过调查不难发现学生们的实际语言技能并不是很好，明显体现出不均衡的特征，故各所大学要进一步强化大学生语言技能的训练。文章将详尽阐述大学英语听力教学中学生学习策略能力的具体状况，并结合实际情况来探析大学英语听力策略能力训练与培养的相关举措。
　　【关键词】大学英语 听力策略能力 训练 培养
　　一、概述
　　在英语教学过程中，听力是英语综合能力中必不可少的一部分，听力教学的开展对于大学生的英语学习是有很大帮助的，其不仅能够促使学生们的综合交际能力不断提高，而且有助于加深学生们对于英语内容的理解。然而，在大学英语实际教学过程中，往往过于偏重阅读理解，从而对听、说、写这三个方面有所轻视，听力课程也仅仅成为一种表面形式，无法起到多大的效用，学生英语综合能力的培养也会受到一定程度的制约。再者，由于大学四六级考试中并没有设置听说等实用能力的检测环节，自然而然会降低相关要求，听力环节明显比较薄弱，同时，大部分学生的听力水平都偏差。大学听力教学的主要模式一直是“讲单词、放录音、对答案”。这种教学模式明显不够合理，学生在花费大量的时间和精力来学习各种单词以及语法，但是却依然听不懂英语录音，同时也无法将自己所学的知识表述出来，他们并不熟悉语言运用的方法，从而出现“哑巴英语”这种尴尬的现象，导致英语教学的效率偏低，故非常有必要采取一系列措施来加以处理。
　　二、大学生英语听力策略能力训练与培养
　　1.促使学生听音辩音的能力有所提高。大学学生英语听力水平参差不齐，对于那些发音很差的同学，教师要引导他们来进行改正。除此之外，英语教师还应该在制定课程内容时添加英语连读、弱读、不完全爆破等方面的知识。如果有需要的话，英语教师还可以给学生讲解英音和美音在发音方面的差异。同时，要多多引导学生进行模仿阅读，以此来提升他们的听音辨音水平。
　　2.协助学生养成朗读英语的习惯。朗读对于英语学习而言是很有益的，由于其注重语言材料的音、形、义，其中，音明显更加突出。同时，听力理解过程往往是以辩音为起点，故要想确保自身的英语听力水平保持在较高水准，那么就必须要求自己能够掌握好一定数量的英语单词的读音，以此为基础来进行语句、段落的阅读。语句、段落的朗读不仅对单词发音有着严格的要求，而且要求人们控制好语调。在进行大量的阅读练习之后，学生才能更好地理解语句的现实含义，并能够促使自己形成语感，听力水平自然而然会提升许多。
　　3.深化听写和速记训练，促使学生记忆和划分话语的能力有所提升。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。短文材料的听写有助于学生学习英语，在进行长期训练后，学生既能够很好地理清长篇幅文章，又能够快速找寻出文章的中心思想，而且学生有可能通过意群方式而听懂文章内容。对于那篇语速语速较快的篇幅，教师需要引导学生学会如何把握时机，作出最精准的判断，并能够迅速记下和处理听到的内容，进而为文章整体的理解打下坚实的基础。而要想做到这点，就应该掌握好速記这一项技能，教师在课堂教学时，要督促学生做好听音记录，并教会学生一些关键词的替代方法，以此来更加快速的记下关键内容。
　　4.拓宽文化背景知识。学生对说话者意图理解的多少与深浅，既取决于听者的语言水平，也取决于听者对话语所涉及的文化知识的掌握程度。学生在听力过程中所面临的主要难题是不理解相关背景知识。众所周知，在不同的背景下，语句、文章所表达出来的意思是有着一定的差异，故非常有必要帮助学生了解更多的有关英语国家的文化信仰以及社会风气等，以此来发散学生的思维。
　　三、结束语
　　听力这项技能综合性较强，其涉及到诸多方面的内容，比如单词、语句的理解判断、文章的总结等等。听力理解策略能力涵盖有人的记忆能力、概括能力、预测能力和语言转换能力，故大学学生在听音过程中，不能仅仅只注重于某一方面能力的训练，而是要展开全面学习，确保自身能够在听力课中学好听力这项技能。故大学英语教师则需要不断改进和完善教学模式，并组织学生展开更加系统化的技能培养课程，以此来确保听力课更具成效。
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　　【基金项目】校级课题：S1607老挝留学生语言文化冲突问题研究。
　　作者简介：王怡琪（1979.03-），女，侗族，贵州黎平人，硕士，凯里学院讲师，主要研究方向为英语语言研究。