英语学习中语言输入与输出的质量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。高中英语写作训练旨在训练学生对所学语言知识的实践应用，特别是测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力，它是一项综合能力的测试，学生只有具备扎实的语言基础知识，能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性才能组织出一篇优秀的书面表达，才能获得学习的成就感，增强其学习信心与兴趣。
　　然而，长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着众多中学英语教师，如何根据提示条件写出150个单词左右的英语短文，而且内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误，也一直使很多学生感到困惑，形成了当前英语写作教学“教师难教，学生不会写”的局面。笔者通过多年的教学经验，总结出了以下几个关键点：
　　一、明确作文的文体和格式
　　学生的书面表达往往存在不讲逻辑、文体和格式的现象，给人一种“句子堆积”的感觉，所以觉得很有必要让学生明确常见的几种文体和格式。最常见的文体有三种：应用文、记叙文和说明文。写作前，应让学生掌握各种文体的特点、写作的要求及格式。这样学生就可根据提供的材料和要求迅速判断出该用的文体、其写作特点及格式。近几年的高考书面表达题都是和日常生活相关的话题，所要求的不外乎就几种文体。
　　二、训练学生写作的方法与技巧
　　教师应注重对学生进行写作方法，技巧的指导，写作步骤一般为：
　　1.总体规划。在动笔之前，应做好充分准备，对短文进行构思布局。根据写作要求和高考书面表达评分标准，写作中要做到：要点完全、结构完整、衔接顺畅、表达准确、语法正确、词汇丰富。应采用从整体到局部的规划方式，即：文休→时态→段落→衔接→句型→词汇。
　　2.写初稿。高考试题中分配给作文的时间为20—25分钟，可以采用写初稿的方式进行写作。因此在平时训练时，教师也应要求学生写初稿，这样可以克服写作中出现的许多问题，实际上也是省力省时的。写初稿时不要写得太密，行与行之间要留出空间来，以便修改润色。学生可根据总体规划的构思，利用列出的銜接词、句型、句式和关键词写初稿。
　　3.修改初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号和其它技术性错误，也要从大处着手，看文章要点有无遗漏或过量添加、层次是否合理、语言是否通顺流畅等。
　　4.誊写定稿。誊写是对作文进行的最后一次检查。誊写时要对作文中由于粗心造成的语法、拼写错误做个别改动。誊写时还要用优美的书法、合理的布局使书写工整、卷面整洁而赏心悦目。
　　三、创造写作情境，激发写作兴趣
　　教师在写作教学中应尽可能为学生创造情境，为其提供练笔机会。比如高一、高三教材中有叙说烦恼，征求帮助的来往信件。结合课文教学，教师可要求学生在规定时间内写出自己最烦恼的两件事，并要求学生写后上交，教师将顺序打乱，再分发给每个学生，征求解决“烦恼”的办法。之后，教师可抽取几份念给大家听，然后让学生课后传阅。下次作文课教师还可让学生写读后感，并相互交流。
　　四、调动学生写作的自主性、合作性
　　教师可采用“三分钟自由写作，三分钟讨论与协作”的方式让学生在三分钟内尽可能多地写出心中的感受或感兴趣的话题。三分钟结束时，如果学生仍想接着写下去，这说明学生已经找到了话题。此时，教师可让学生数一下字数并作记录，以便日后用来比较写作速度。同时，教师还要求学生在小组内相互交流文稿，相互讨论有关话题，取长补短、集思广益，以便进一步完善或拓展其写作思路。
　　五、“课堂教学→写作教学”方式
　　俗话说：“千里之行始于足下”“梅花香自苦寒来”，英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
　　高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较和语法形式变化。采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：1.课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的结构、同义反义比较，名词的可数与不可数、词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们的口笔头造句，借此培养学生用完整句子表达的能力。2.课文教学的过程是读、写、听、说交替。一般听在先、读在后。针对写作训练的听、说、读、写，要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式，要有适当变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。3.指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔联系，帮助学生熟练掌握更多英语中常用动词的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如wish hope expect等，要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词的句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。4.有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不能解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的书面表达能力还需要扎实的笔头训练。
　　六、笔头作文的写作实践
　　经常性的、内容丰富、形式多样的口头作文练习和常规的、扎实的笔头练习是写好笔头作文的前提。因此，在口头作文练习和双基训练的基础上，我们进行了一些笔头作文的实践。每篇课文结束后，可安排学生围绕课文写一篇作文，这种作文一般都是课堂口头作文的书面化。这样做遵循了先口头后笔头的教学原则，有利于复习巩固课堂所学知识，同时，有利于口笔头作文的承上启下、内容和形式上的一致。我们常采用的几种形式是：1.缩写课文：可在课文结束后按课文提纲、关键词、问题等进行缩写，要求提纲挈领地写出课文的内容即可（词数一般在100—200左右）。2.改换人称作文：这种笔头作文跟课堂上的改换人称口述课文互为补充。3.按课文中的某个角色作文。4.顺着课文情节续作下文。5.写评论性作文：学了一篇课文后，对课文中的某个人物、某件事情、某个论点进行评述。另外，还有把课文若干知识点串在一起作文等等。但是，不管形式如何，，内容上都要紧扣课文。