【摘要】情感是认知发生的背景动力，对认知的发生发展起着推动和整和的作用。优化英语教学，提高英语课堂学习效率，是每个英语教育工作者最关注的问题。但人们在分析教学过程时，一般都把注意力放在认知系统上，而另一个重要因素——情感因素，却没有得到足够的重视。事实上，课堂教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成，两者在英语教学中起着同等重要的作用，积极情感因素的渗透着是高效课堂教学的关键。教师不仅仅要传道、授业、解惑，还要充分发挥人的情感潜能，激发学生的学习热情。所以，想要优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养。本文剖析了在英语课堂教学中存在的情感问题，针对问题提出利用积极的情感因素，促进初中英语课堂教学。
　　【关键词】积极情感 初中英语课堂 情感教学策略
　　学生在认知事物的过程中，情感和人的思维紧密相连。在一定的程度上，情感还会左右一个人的行为。学生在积极情感的影响下，会对很多事情尤其是未知事物，产生一个向前的推动力，推着学生积极去探索新知识；而在消极情感的影响下，学生会对很多事物失去原始的兴趣力。因此，我们要将积极的情感因素合理利用到英语课堂教学当中。
　　就现在的教学状况来看，教师将大部分注意力放到教学生书本知识上，而忽略了每个学生的内心特点，这样往往会引出很多学生在课堂上的问题，比如：自卑、厌学等情感。正是由于教师与学生思想差异的存在，导致很多老师对学生的了解只是停留在表面，而没有完全深入到学生的内心。英语教学中调动积极情感可以收获很多意想不到的效果，能让老师从不同的角度去帮助学生更好的学习，从而让学生更加积极学习，并且也可以让课堂氛围更加活跃，同时也会让英语课堂的教学质量提高。
　　一、英语课堂上存在的情感问题
　　英语是现在应用最广的语言之一，但是学生在英语学习过程中却不是很顺利，音标学习、单词、语法运用等都是有难度的，需要像学汉语一样一点一点循序接近的去学习和积累。但英语毕竟不是母语，在英语课堂上学生往往会出现许多消极的情感。
　　1.教学形式单一，课堂气氛沉闷。为了满足现在应试的高分，英语课堂上许多老师依然是课堂的主人，没有做好角色的转化。课堂上老师讲授的多，学生实践操练的少。采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式向学生灌输枯燥无味的语法，冷冰冰的词汇等。不管学生会不会，老师认为应该讲的就讲，对所谓的重点不厌其烦的讲了一遍又一遍，不关心学生学的感受。课堂上教师讲解太多，学生只能被动学习，偶尔参与下脱离实际的句型操练，没有时间消化及吸收。这种情况下，学生难免会心理疲倦，英语课堂效率低下，从而对学英语失去了兴趣。
　　2.部分学生存在紧张、焦虑、自卑的心理。我们学校是乡镇农村初中，面临好生流失，大批民工子弟学生涌入的尴尬局面。大多数民工子弟学生英语基础差或零基础，进入初一面对教师课堂上的基本英语用语和交际用语时会显得手足无措。26个字母还没记熟就要面临每天的英语默写任务，内心很想学好英语却又不知如何下口下手。时间一长，这些学生由于英语成绩不理想容易产生紧张、焦虑、自卑心理，更不利于英语的学习。
　　3.教师亲和力不够，有距离感。针对初中生处于青春叛逆期特难管这一特点，大多初中老师在面对全体学生时需要严肃、不苟言笑来树立自己的威信。不想树立威信的同时也和学生产生了距离感。基础差的学生有问题不敢问，，上课时学生处于一直神经紧绷状态，也不敢回答问题，怕答错。有时老师恨铁不成钢，反复强调的还会错，会让学生罚抄50遍，甚至100遍。结果适得其反，反而引起学生厌学及敌对情绪。
　　以上这些消极情感都会阻碍学生学习英语的积极性，降低学习效果。因此正确利用学生的学习情绪、态度、学习动力等情感因素促进英语教学，可以在教学上取得好的效果。
　　二、中学英语的情感策略
　　1.提高学生学习英语兴趣，优化课堂教学。“兴趣是最好的老师”，老师上课生动有趣，学生才会想学，然后才会喜欢学。好的开始是成功的一半，改变英语课堂就首先从开头改变问候方式开始。在平时，师生最常见也是最公式化的问候是“Good morning class”“Good morning teacher.”，這一问候觉得淡而无味，感觉只是提醒学生这是一节英语课。但如果改变一下方式，灵活多变，可以迅速调整学生进入学习英语的状态。老师可以说“nice to see you again！ Let’s start our wonderful English class！”。放了长假过来可是说“Long time no see！ I’m so happy to see you again.”当然课堂中间也需穿插关心的问候语，如看到有学生缺席，可以问“Is everyone here today？”看到有人上课上课精神萎靡不振，可以问候“What’s wrong with you？”这种温暖的问候方式，让学生和老师之间的关系更融洽，拉近老师和学生的距离。其次要使英语课生动有趣，我们可以采用“daily report”、“English stories”“play games”等教学方式。运用简单、直观教学的手段，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境。比如，在教授7A unit8 fashion show时，老师也可以挑三个学生做模特让其他学生对他们的穿着进行描述。学生熟练服装颜色、名称和质地后，和学生玩“猜！猜！猜！”游。让一个学生描述班级里某个人的穿着，学生根据其描述来猜是谁。这样既巩固刚才所学知识，又使课堂气氛活跃起来，连平时不开口的学生也认真听，举手积极参与游戏中来。此外，中学生年龄特点好奇且渴望增长见识见闻，我们教师可以结合课文内容，向学生介绍一些国家或景点的人文知识或风土人情。在教授7B Unit3 Integrated skills（A day at the Palace Museum）时，我在进行听力之前，就用PPT 介绍了故宫的地理位置，分为太和殿、保和殿、中和殿、皇极殿等以及每个殿里有什么东西，用途等。学生都没去过故宫，学习时都很感兴趣，通过介绍，不但听力障碍扫除而且学生相当于参观了一次故宫。
　　2.多赏识后进生、帮他们树立学英语的信心。焦虑、自卑的人，在学习和工作中，常表现为消极退缩、谨小慎微、畏首畏尾等，不利于能力和潜能的发挥。充满自信的人敢于追求、拼搏进取、积极上进往往能取得满意的成绩。后进生们的自信心树立，离不开我们老师精心的“培植”。平时，我们可以帮他们制定切实可行的目标，达到目标有一些可以小本子小贴纸的物质奖励，或“免抄券”荣誉奖励。当他们回答问题正确时，我们不要吝啬赞誉之词”Very good！” “Well done.” “Excellent！”。当他们回答问题错误时，我们不要急于全盘否定，可以肯定他们正确的部分，更耐心的引导和启发学生自己说出正确答案，让他们多体验成功多享受成功。平时英语课堂活动时，我们教师可以采用4-6人一组的小组合作学习方式，小组合作可以使学生产生归属感，利于团队精神的培养，同时也易产生积极的和相互支持的气氛。在编排对话或角色扮演时，让优生辅导后进生担任一些相对容易的角色，“兵教兵”模式，学生心里更能接受从而使后进生也能获得学习英语的成就感，帮助他们树立学英语的信心。
　　3.尊重学生、相信学生、公平对待每位学生。每个学生接受知识的能力都不同，老师不能因英语成绩高的学生能力强，让自己省心就偏向好学生，而忽视学习成绩低的学生甚至遗忘了他们。每个学生都是平等的，要尊重每个学生的差异性，公平地对待每一位学生。比如，英语课堂请学生回答问题，要做到经常轮换提问对象，尽量让人人参与；找学生谈话，要做到好、中、差面面俱到。编排学生座位，也要公正公平，不能让成绩差的、表现不好的同学坐角落，也不能说成绩好的就特别照顾，绝对不能带有“特殊的”感情色彩，厚此薄彼。
　　总而言之，情感是老师和学生之间交流和沟通的桥梁，情感也是打动学生心灵的秘诀。让积极的情感渗透到课堂当中，让学生积极融入课堂当中，构建和谐课堂，老师与学生共通进步，从而提高英语课堂的教学质量。
　　参考文献：
　　[1]邱瑞君.论情感因素在英语教学中的积极作用[J].黑龙江农业工程职业学院学报.2007（02）.
　　[2]郑晓煜，赵炜.浅谈如何使英语课堂气氛“活”起来[J].党史博采（理论）.2006（03）.