【摘要】英语写作教学一直都是我国高中英语教学中的一个难点，通过采用过程写作教学法在我国高中英语写作教学中的应用，不仅能够帮助学生在创作英文文章方面发挥主观能动性，激发学生对于英语写作的兴趣，更能使学生对自己的英语写作水平有一个全面的了解，从而帮助我国的高中英语写作教学实现跨步式的发展。
　　【关键词】过程写作教学法 高中英语写作 可行性研究
　　在我国过去传统的高中英语教学工作中，一直将重点集中在英语教学的词汇、语法和阅读当中，但高中英语写作的重要性却常常被忽视。但实际上，英语写作教学在我国高中英语教学的工作中有着极其重要的地位。因为英语本身作为一门语言，英语写作是对英语学习者输入结果的衡量标准之一，英语写作不仅是与英语中的听、说、读同样重要，更是对高中生英语综合运用能力的表现。因而，我国的高中英语教师应格外重视对高中生英语写作能力的培养，但在实际我国的高中英语教学工作中，却发现英语写作对大多数高中生而言，仍感到有心无力，甚至是非常的困难。这主要是由于在我国过去传统的英语写作教学工作中，往往忽视了过程写作教学法的重要性，过程写作教学法主要是将重点集中在学生进行英语写作的整个过程中，其中主要包括了从高中生在英语写作前的起草、撰写到检查和修改等各个阶段。过程写作教学法在高中英语写作过程中的运用，可以帮助我国高中生巩固己学的相关知识，从而有效的提高他们的英语写作和整体的语言技能。
　　一、过程写作教学法
　　早在20世纪70 年代，认知心理学兴起之后，人们就开始认识到过程写作教学法的重要性，过程教学法实际上是一种将教学重点放在写作过程，关注学习者语言技能培养的一种教学方法。过程写作教学法最早起源于美国，由Emig.J和 Raimes.S所提出。在我国目前的高中英语写作的教学过程中，我们可以把过程写作教学法看作是一个从写前，写时到写后修改的完整过程。在高中英语写作教学中过程写作教学法，，更加倾向于让高中生担任中心主角，而高中教师不再像传统意义上担任主导地位，而是扮演着指导者和监控者的角色，通过师生的交流和互动，让高中生能够积极地参与到写作的各个环节中去，而教师只起到引导和指导的作用，教师通过过程写作教学法，可以培养高中生在英语写作方面的兴趣，从而帮助高中生克服对英语写作的心理上的恐惧，使我国高中生通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，从而提高高中生对英语写作的认知能力、交互能力，以及书面表达能力，从而大幅度的提高高中生的英语写作综合能力。
　　二、过程写作教学法在高中英语写作中的可行性
　　1.过程写作教学法能有效提高学生对英语写作的兴趣。过程写作教学法由于是一种将被动的写作教学转为学生主动探索的教学方法，因而在一定程度上能够有效的培养我国高中生的英语写作兴趣，大大改变在我国过去传统高中英语写作教学过程中形式单一，沉闷无趣的氛围。高中生不再是被动的接受教师布置的写作任务，过程写作教学法通过开展高中生之间的小组讨论、组员间的互评等方式，充分调动了高中生对英语写作的积极性，同时激发了高中生丰富的想象空间和自由创作的发挥空间。
　　2.过程写作教学法促进学生主动发现英语写作中的问题。过程写作教学法培养了我国高中生在英语写作过程中主动发现写作问题、分析问题以及解决问题的能力。改变了我国高中生过去盲目机械化进行英语写作的情况，过程写作教学法能够让学生对自己的写作过程有充分的了解，通过明白写一篇作文必须要经历从审题、布局谋篇、修改到定稿的过程，学生可以在教师的指导和引导下，通过自己主动掌握英语写作过程中的学习和写作技巧，从而逐渐收获英语写作的策略。过程写作教学法通过充分发挥学生的主体地位，能够极大的提高我国高中生在英语写作过程中的主动性和积极性。
　　3.多元化的评价方式提高了英语写作教学的效率。过程写作教学法通过更加多元化的评价方式有效的提高了英语写作教学的效率，在过去我国传统的英语写作教学中，教师在对学生的英文作文进行批改时，往往将批改的重点集中在高中生词汇和语法的应用中，比如，单词的拼写是否正确等，这种逐字逐词打圈批改的方式不仅耗时且教学效果不佳。但过程写作教学法不再是学生独立的完成写作任务，老师对学生的写作结果进行简单的打分和评价，而是通过采取学生完成初稿后，小组或同伴之间互相交换作品，学生之间先进行互评的方式，并提出修改建议的方法减轻教师批改作文时的精力和时间消耗，同时缩短了学生分析问题和解决问题的时间。例如，对于高中信件类的作文写作时，教师可以有针对性的给学生一些评价的标准以及订正符号，其中包括了Check to see、The form is right（greeting，body，close，signature）、The paragraphs are well-organized、Capital letters and punctuation are correct、Each word is spelled correctly、The ideas are good等，通過表格的形式先让学生进行自查和修改，然后通过学生之间进行评分和修改，教师最终只需对表格内的修改和评价进行审核，从而发现学生写作过程中存在的问题，并有针对性的因材施教，给出最有效的评语和建议。过程写作教学法通过多元化的评价方式，能够有力的促进学生和老师之间的合作与交流，并显著的提高我国高中英语写作教学的效率。
　　三、结束语
　　过程写作教学法以交际语言学为理论基础，强调学生为主体，教师参与到学生写作的过程中，实现了教学重点从结果到过程的转变，不再是过去传统英语写作教学中，让学生把信息通过语言机械简单地拼凑成一篇文章的方式，而是更加强调了高中生在英语写作过程中的练习和对英语写作过程的感知，对于提高我国高中生英语写作的能力，和提升我国高中英语写作的教学有着非常重要的价值和意义。
　　参考文献：
　　[1]孔祥敏.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013.