摘 要：化学习题是中学化学教材的重要组成部分，习题的质量直接影响学生的学习质量。结合高中化学课程改革和现实情况对习题的需求，从习题数量、过程性学习栏目、习题类型、习题内容等方面对人教版《化学反应原理》教材中的习题适应性做了统计分析，以期找出化学习题和新课标要求之间的差距，为一线教师选择化学习题提供参考。 
　　关键词：数量；类型；对策 
　　化学习题是化学教材的重要组成部分，它对教师的教和学生的学具有重要的导向作用。目前，一方面，呼吁减轻学生的学业负担；另一方面，出版机构却大量出版各类教育教学辅导资料，学校大搞各种补充习题，印发各种试卷，许多教师放着教材习题不用，用许多粗制滥造的教辅资料做学生的课后习题，许多学生在完成教师指定的习题后，根本没有其他自由支配和自主学习的时间，不但不能使学生通过练习达到预期的学习目的和学习效果，而且还加重了学生学习负担，甚至造成学生厌烦学习等不良后果。学生的学业负担过重，受“考试教育”的影响，“题海战术”依旧是学生学习评价的主流。 
　　一、教材课后习题数量 
　　《化学反应原理》全书共四章，由于教材中每章所含的节数量有所不同，对习题数量的统计按每节内容所含的习题量为标准。 
　　通过对习题数量的统计结果来看，全书共15节，习题总数为99题，平均每节有6.6道习题。每一节内容结束后设置的题量一般为4～6题。 
　　《义务教育化学课程标准》要求《化学反应原理》的教学为36课时，但是在实际教学中远远大于36课时。若以36课时来计算，教材中供学生来完成的习题，平均每课时有2.75道，这还需要教材所有的习题都适应学生的学习。在实际教学中，由于课时数增加和习题设计等因素，教材能提供给学生的习题数要比平均课时2.75道更少。现代认知心理学研究表明，真正掌握、牢固记住4至20个组块（一个产生式），要反复经过20次，才能够贮存运用。玛什比茨的研究表明：“在对一个典型问题的运算形成解法之前，无论在什么学科中，不同的学生需要1～22次不等的练习。”可见，要掌握某个知识点离不开一定数量的习题，而过量的习题，又有可能加重学生的负担。所以，要让习题在巩固学生所学知识、技能，培养学生能力方面发挥应有的作用，在习题的数量上应该给予保证，而且数量要恰当。 
　　二、兼具习题性质的过程性学习栏目 
　　人教版《化学反应原理》教材习题不再局限于学生学习完有关知识之后所安排的习题，而是随机穿插或渗透在正文及各种活动栏目中，如“思考与交流”“实践活动”“学与问”“家庭小实验”等活动栏目中就兼具习题性质。 
　　对兼具习题性质的栏目统计来看，“思考与交流”栏目共计12个，“学与问”栏目共计7个，“实践活动”共计5个，“家庭小实验”共计1个，“科学探究”共计7个。在教材中出现的频次不是很高，如最多的为“思考与交流”栏目，在第三章第四节中，一节出现四次，但平均每节还不到一次，其他几个栏目出现的频次就更少了，最少的为家庭小实验，整本教材中只出现了一次。可见，人教版《化学反应原理》模块教材中活动栏目的设置数量相对鲁教版还是比较少。对于兼具习题性质的这些活动栏目，是否能发挥其作用，关键是教师如何选择、开发、利用。 
　　三、教材课后习题类型 
　　与以往化学教材相比，人教版《化学反应原理》教材习题类型除了传统的选择题、填充题、简答题、计算题、综合题等以外，又引入了大量的新题型，如实验设计、调查、讨论、上网查资料、撰写调查报告、小论文、可行性评价和绘制表格等实践性习题。 
　　从《化学反应原理》教材课后习题类型分类统计数据可以看出，人教版《化学反应原理》课后习题设置的形式多样、灵活，无论从客观到主观，从理论到实践，引入了调查、实践、讨论、实验设计等新题型。但从比例数据来看，仍以选择、简答、填充类习题为主，这三个类型的习题占据了76.6%，调查、实践、讨论和实验设计类习题比例共计不到8%，而实践题包括完成实践性任务，在实践情境中的练习，解释、解决实际情境中的问题。实践性习题以往也有，如家庭小实验，但是人教版《化学反应原理》版本的教科书中增加了很多查阅类、调查类、角色扮演类实践型习题。 
　　四、教材习题内容分析 
　　化学习题设计中，不仅要综合考虑考查的知识点与不同题型的设计技术，还要设计习题的内容情境，并对习题的难度加以控制，使习题内容在选材上具有整合性、借鉴性、开放性和阶梯性。 
　　通过统计研究发现，课本习题侧重于考查化学基础知识、基本理论，对较难理解的知识点设置了较多习题，如盐类水解的应用，体现了新课标把重点放在考查学生基本概念、基本原理的要求上。 
　　五、主要对策 
　　通过对《化学反应原理》习题的分析及习题适应性的调研，在发现问题的同时，总结了教师和学生对习题资源优化的一些合理化建议。 
　　1.选择课外习题，要灵活、多变、创新、针对性强，防止“繁、难、偏、杂”。 
　　2.充分利用教材中过程性学习栏目，丰富习题资源。 
　　3.根据不同学生的需要，设置不同层次的习题，在不同的学习阶段使用。 
　　4.适当增加教材习题数量，为师生提供选择的空间。 
　　当前，我国“新课程”正处于实施深化阶段，教材习题的使用必然会经历一个从不熟悉到熟悉，从不适应到适应的相互磨合阶段。在高考升学压力面前，教材习题是否得到了广大师生的高度关注，如何在教学中运用和实践，值得广大教育科研工作者和一线老师关注。 
　　参考文献： 
　　唐雅婷，刘克文.美国化学教材.化学与社会.习题的特点及启示[J].化学教育，2010（10）.