刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2017-09-25 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文针对高中英语语言知识点教学耗时低效的现状,以《高中英语课程标准》和美国学者爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论为依据,探索构建以学生为主体的“自主预习课——合作探究课——运用展示课”的教学模式,发展学生的自学能力、合作与沟通能力,进而培养学生的语言能力核心素养。
      【关键词】高中英语 语言点教学 语言能力核心素养 自主预习课 合作探究课 运用展示课
      一、引言
      《高中英语课程标准》(以下称《课标》)在“前言”指出,此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
      尽管《课标》明确指出了中学英语教学过分偏重语言知识传授的突出问题,试图拨正英语教学的方向,但由于传统教学法根深蒂固的影响,不少高中英语教师偏重词汇和语法的教学,尤其以词汇、句型为主的语言知识点教学占據了大量课时,而且多由教师讲为主,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有对语言知识进行自我加工、重复加工和深加工。修订的《高中英语课程标准》(待颁布)指出:语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识,还包括语篇知识和语用知识。因此,基于语言能力核心素养的语言知识点教学课型亟待探索。
      二、高中英语语言点教学模式的建构
      笔者通过对近年来实施高效课堂改革学校的教学理念的研读及对其教学举措的揣摩,结合所任教班的学生实际情况,将通常由教师主讲的三节语言知识点教学课转变成以学生为主体的“自主预习课—— 合作探究课——运用展示课”的教学模式。现以人教版高中英语必修三第五单元的语言知识点教学为例阐明英语语言知识点教学新课型的建构。
      1.自主预习课,培养学生的自学能力。预习是高中英语语言知识点学习最重要的环节。为帮助学生提高自学效率,教师精心编写自学导学案,明确单元学习目标,是对学生自学教辅资料的补充与延伸。每单元的语言知识点分为三类:基础知识点、核心知识点、理解难点。基础知识点通常是学生曾学过的旧知识点或比较容易的、自学就能够掌握的新知识点,老师无须再讲,可通过单元知识点过关测试的形式来检查自学效果;核心知识点通常是高频词汇、词组或句型,是英语写作必需储备积累的语言知识,学生自学未必能完全掌握,需要在导学案中重现和练习;理解难点通常是易错、易混的核心知识点,必须编入导学案,通过学生自学提出质疑,老师着重思路指导。
      人教版高中英语必修三第五单元知识点共30个,基础知识点14个,核心知识点14个,理解难点6个。
      基础知识点 核心知识点 理解难点
      1. multicultural及前缀multi-
      2.the second largest country
      3.be on a trip to trip, journey, voyage & expedition
      4. chat with sb. about sth.
      5. scenery, scene & sight
      6. settle down
      7. so/such…that…
      8. distance
      9. especially & specially
      10. border
      11. broad & wide
      12. urban
      13.tradition
      14. nearby 1. rather than
      2. surround
      3. measure
      4. settle down
      5. manage to do
      6. catch sight of
      7. have a gift for
      8. wealthy
      9. slightly
      10. approximately
      11. mix
      12. confirm
      13. impressed
      14. terrified 1.measure
      2. aboard adv./prep.
      3. within & in
      4. confirm
      5. impressed
      ☆ 独立主格结构
      在自主预习课上,教师观察学生的学习状态,重点记录学生普遍的疑难点;
      教师可以简单解答学生的问题,但应该以启发为主,着重引导学生独立思考,鼓励学生自主解决问题。
      2.合作探究课,促进学生主动学习。合作探究课在自主预习课之后进行,理论依据是美国学者爱德加· 戴尔的“学习金字塔”理论。如右图所示,第一种,在塔尖的是“听讲”,即老师说,学生听,是最常用的教学方法,学习效果却最差,两周以后学习的内容只能留下5%。第二种,通过“阅读”方式学习,学到的内容可以保留10%。第三种,用“声音、图片”的方式学习,记住的内容可以达到20%。第四种是“演示”,可以记住30%。第五种是“讨论”,可以记住50%的内容。第六种,用“实践”的方式学习,记住的内容可以达到75%。最后一种,即在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或“马上应用”,可以记住90%的学习内容。
      笔者根据学生的学习能力、学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好等组建英语学习小组,使小组成员之间具有互补性。学生在自主学习时,会将自己的疑难做上标记,会有各自的方法、收获、感想,这些成为小组合作学习的丰富资源。合作探究课上,小组成员间相互讨论、共同演示、互相辅导,组长记录下最有价值的技巧和方法,针对小组的共性问题,研究解决方案,即实践了“学习金字塔”的第五、六、七种学习方式,实现了学生的主动学习,充分利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,既发挥了优秀生的“小老师”的作用,提升其思维和表达能力,又较有效地促进中层生的提高、学困生的帮扶等问题,不同层次的学生在不同层次取得成功,从而提升了所有学生的学习兴趣,提高了学习效率。