【摘要】英语分层教学是近年来高校英语因材施教的主要模式。本文通过对于独立学院大学英语分层教学模式的探索与实践，全面总结并对大学英语分层教学中存在的问题进行了反思，从而提出有效的对策，从而为独立学院大学英语分层教学提供可靠的理论依据。
　　【关键词】独立学院 分层教学 问题 对策
　　一、引言
　　随着高校不断扩招，学生的生源质量不断下降，学生的英语基础参差不齐。而独立学院的学生和一本、二本的学生相比，英语综合应用能力差异化更为明显，基础差，动笔难，开口难的现状一直是独立学院公共英语教学中普遍存在的问题。因此，为了提高独立学院公共英语的教学质量，满足不同层次的学生的学习需要，解决英语较好的学生“吃不饱”及英语较差的学生“吃不消”的情况，因材施教，分层教学是十分必要的。本文通过对长江大学文理学院2013与2014级大学英语分层教学模式的 探究与实践，总结出目前存在的问题，并提出了相应的对策措施，为独立学院大学英语分层教学的实施提供更加可靠的理论依据和实践基础。
　　二、独立学院分层教学中存在的问题
　　1.分层教学的定位不够准确。由于社会对于专业外语人才的需求的增加使得学生学习外语的专业化分工越来越细，目的也越來越明确。而目前，独立学院大学英语教学定位多聚焦于通用英语（EGP）与专门用途英语（ESP）。但是，由于独立学院学生英语基础较弱，学习能力和学习习惯较差的特点，使得学生的英语基础不够牢固，学习视野不够广阔，从而缺乏专业知识的储备，因此，在大学英语的学习中，不能很好的将通用英语与专门用途英语相结合，从而出现理论与实践相脱节的情况。因此，独立学院需要对于大学英语教学有一个清晰的定位，将通用英语（EGP）与专门用途英语（ESP）相结合，使独立学院的英语人才成为应用型的英语综合型人才。
　　2.对分层教学的认识不足。大学英语分层教学是指以大学英语教学大纲为依据，在班级授课制条件下，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的途径来适应学生差异，旨在大面积提高大学英语教学质量的一种教学策略；是通过学生各自的特点和学习风格，逐步培养学生学习英语的兴趣，增强英语学习主动性和积极性，充分发挥学生的潜能；而不是通过简单粗暴的方式直接将学生按照英语成绩分为“优等生”或“差等生”。然而，大多数老师对分层教学并没有一个清楚的认识，导致理解上产生分歧，使得教学目标和教学方法上存在差异，从而违背了分层教学的本意。
　　作为学生，尤其是成绩较差的学生，对于分层教学的理解不足，从而出现“厌学”，“弃学”的情况，从而阻碍了分层教学的有效实施。
　　3.分层教学的实施管理过程不够科学化。分层教学的实施是一个复杂的过程，需要学校的管理部门和教师等多方面的配合。虽然一些学校在分层教学方面做出了一系列的改革，但是要考虑到分层的方式和标准，评价体系，监管体系等多个方面都要科学有效的实施，避免一个细节的错误影响全局的情况，因此，半途而废的情况不少。
　　4.独立学院大学英语任课教师的教学手段和能力有所不足。分层教学对教师教学的要求更高。教师要认真分析教学对象的英语学习基础，通过有针对性的教学组织来调动学生的学习兴趣，不断挖掘学生的学习潜能，帮助学生不断获得进步和升“级”，实现分级教学的目的和初衷。但是由于独立学院的教师的流动性较大，且大学英语任课教师普遍是研究生毕业，教学方式较为传统，对分层教学的的认知不足，从而在教学中缺乏相应的个性化分层，且不能很好的将基础知识与专业行业知识相结合，从而使得英语的教学实用性方面有所欠缺。
　　三、独立学院分层教学的对策分析
　　1.教学对象隐性分层。目前，大多数学校都会根据学生入学的英语成绩，这种简单的以成绩分层的方式有利于制定不同层次的教学目标和教学进度，实现教学资源的优化，但同时，也会对英语成绩较差生及好学的学生产生消极的心理情绪，打击英语学习积极性，不利于整体学生学习能力的培养和教学质量的提高。因此，在学生原有的基础和动机水平上，考虑他们的智力特点和学习潜能，对学生实施隐形分层是一种有效教学模式。这种教学模式通过在课堂上通过学生的学习风格，学习特点，英语基础等方面暗中将学生分配到不同的小组，通过这种差异化互补的，小组合作学习的方式，从而实现互助共进，在不进行分班的情况下实现因材施教，同时也可以避免了分层教学对学生带来的负面影响。
　　2.教学目标和效果分层。由于学生的基础不同，针对不同层次的学生的学习任务和学习目标也是不同的。针对于英语基础较差的学生，他们的教学目标旨在达到英语学习的基础目标，即具备一定的听、说、读、写、译的基本能力，并在大学四年本科毕业时能够达到学院对于英语过级要求的最低标准即可。对于英语较好的学生，则要求达到英语学习的较高目标，按照我院要求即在大学英语学习的第三学期能够一次性通过四级考试，完成EGP通识英语的学习；同时，在第四学期，针对英语学习能力较强的学生，增补相应的学科专业知识的学习，比如：国贸班级的学生在第三学习完成四级考试之后，第四学期则会学习相关的经贸方面的英语，从而有效的完成EGP与ESP的完美过渡和转换，为学生的英语学习量体裁衣，制定出符合学生实际的学习任务和目标。
　　3.凭借网络平台辅助分层教学的实施。由于分层教学系统范围较广，管理较为复杂，在教学实施的过程中难免会考虑不全面，不能照顾到所有的学生。因此，为了实现差异化教学，综合提高在校生综合英语能力，提高教学质量，学校可利用校内的网络平台和配套的学习系统，通过网络教学和教师的分层指导的方式，在传统的课堂上采用统一的教材，制定相同的教学进度和教学目标，但是在网络平台的学习中，教师则应该根据学生的英语基础，学习习惯和学习风格等特点对学生进行有效的分层，制定不同的教学任务，教学目标，通过“听，说，读，写，译”等多方面的模块化的学习，及教师的有针对性的指导，从而让不同层次的学生学习最优化，达到最理想的学习效果。
　　四、结束语
　　实现独立学院大学英语教学质量的提高，在坚持“以人为本，因材施教”的原则的基础上，要通过对于教学对象进行隐形分层，教学目标和效果分层，以及网络平台的辅助，充分发挥教师的主观能动性，为学生实施个性化、差异化教学提供良好的平台，从总体上提高独立学院英语的教学质量，培养高素质的综合型英语实用人才。
　　参考文献：
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　　[4]苏扬婧，李波.独立学院大学英语教学现状与分层教学对策[J].高教学刊，2017（1）.
　　*项目名称：独立学院公共英语分层教学模式研究，项目编号：201506。
　　作者简介：张丽（1984-），女，长江大学文理学院讲师，主要从事英语教学与研究。