刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2017-11-12 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在二语教学研究中,语言学习策略的培养是众多语言教育者所关注的重点:元认知策略就是众多语言学习策略中比较重要的一个,该策略是语言学习者进入到语言学习中高级阶段后要运用的重要策略之一。这个阶段的语言习得者能够利用计划、监控、调节等学习策略来总体调控语言习得者的学习行为,从而有效实现真正的自主学习。本文旨在凸显对学生元认知策略培养的重要性,探究如何在二语教学中培养学生的元认知策略。
      【关键词】二语教学 元认知 策略培养
      一、元认知策略概述及其重要性分析
      元认知策略是二语习得研究中常重要的一个概念,它是语言学习者迈向成功必须要经历的一个语言习得阶段。与认知策略相比较,元认知策略是语言学习者经过阶段性学习达到自主学习水平阶段的主要体现,鉴于此,本文紧扣“元认知策略”的培养展开论述。
      元认知策略是弗拉维尔于1970s提出来的,从语言学的角度来看,元认知策略是二语学习者管理自我如何运用认知策略进行语言习得的过程。有学者称之为:“反审认知,反省认知,超认知,后设认知。”可以说元认知策略是一种典型的学习策略,它一般包括计划、监控、调节三大具体策略。元认知策略的内涵丰富,可以看作是一系列有层次的调控体系。对于二语学习者而言,元认知策略是衡量二语学习水平动态发展的主要标志。对于任何语言学习者来讲都是至关重要的。
      1.科学规划二语学习者的语言任务。对于学习二语的的学生来讲,二语是基于母语以外的使用最广泛,相对掌握比较熟练的语言。例如法国学生的英语学习是二语,香港、台湾人的英语就是第二语言。在我国外语教学中,英语作为外语,实际上还是应用了许多二语习得理论。对于二语学习者来说:“要达到自主学习的程度”就要善于调控自己的语言学习策略。例如“Environment protection”这篇语言学习材料,学习者要用多久学习完,学习完后要实现什么样的目标。学习要分几个阶段进行。这些都是需要元认知策略中的计划策略来调控。元认知策略起到了统摄与调配语言学习体系的作用。
      2.监控语言习得过程中认知水平的各种维度。在语言习得过程中,语言的输入,内化与产出是语言习得的三大动态过程,阅读语言材料所用的时间,采用的阅读策略,阅读后的整体效果,阅读中存在不足等都需要一定的策略进行测验与反馈,然后根据反馈的结果进行调控,以便高效阅读,高效内化与高效产出。这此过程中,监控策略的作用显而易见,所以灵活使用监控策略监控语言学习过程中认知水平的各种维度,对于语言学习者非常重要。
      3.调节整个语言习得活动保证语言习得的效率。对于二语学习者来说,语言学习到一定的阶段就难免会遇到一些高原点难以突破,这个时候语言学习者需要停下脚步进行回头望,看看那些学习阶段存在问题,这些问题的诱因在哪里,如何解决,可以通过检查笔记,自我测评,或者参加社会标准化监测来发现问题,然后基于问题弥补不足,理顺学习内容,重新部署学习计划,运用新的学习策略。这个过程就是元认知策略的调节过程。
      二、有效培养二语学习者元认知策略的建设性策略
      二语教学已经成为二语学习领域一个独立的学科,在外语教学界它被称为“SLTeaching”,在国内,大量的外语教学研究都借助二语习得理论,并且取得了一系列成果。外语学习也好,二语学习也好,培养语言学习者的自主学习能力是二者共同的目标。而要实现这一目标,就要从培养语言学习者的学习策略入手。以下是培养二语学习者元认知策略的有效措施:
      1.倡导任务型教学法培养学生的元认知策略。任务型教学法是一种有明确任务,明确目标的语言教学方法,要求语言学习者根据一定要求的语言测试,语言任务再通过个体和集体性活动来完成任务,在这个过程中,计划,监控,调节等策略都会被用到。语言教师在平时的语言课堂中可以有倾向性的培养学生养成使用这些策略的习惯。
      2.通过跨文交际知识减少文化冲突提升元认知策略运用的有效性。基于二语习得中理论来看,元认知策略实质上是基于心理学的一种自我认知管理。换而言之就是一种心理调节与心理导向。在日常教学中,由于跨文化知识的欠缺,语言学习者在语言学习中遇到文化差异导致的母语负迁移就容易犯错,当频繁的语言错误出现后,就会影响语言学习者的学习兴趣,语言认知的速度减慢,学习计划,监控策略,调控策略都无法一一兑现。所以,在日常的二语学习中,语言教师要加大语言文化知识的教学比重,减少跨文化交际交际失误,从而解决学生的语言学习心理障碍问题,逐渐养成有效使用元认知策略的习惯。
      3.利用非智力因素的綜合体促进学生运用元认知策略效率。非智力因素对二语学习者的影响颇深,如兴趣,意志力,移情,需要,动机,信念,世界观等这些都是二语学习者在日常的语言学习中有意识或者无意识的反应在语言学习中的。语言教师要注意培养语言学习者的兴趣,学习的毅力,培养内在学习动机等,这样语言习得者就能够不断驾驭自己的元认知策略,即使在课外,也能高效调控语促进言学习。
      参考文献:
      [1]肖武云,王晓萍,曹群英.培训元认知策略提高学习自主性和学习成绩-实证研究[J].外语学刊,2011,(02):109-113.
      [2]何新敏.大学生英语元认知策略使用能力培养研究[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2010,30(05):176-178.
      作者简介:朱雨晴(1993-),女,汉族,浙江海宁人,现广州大学外国语学院在校研究生,专业课程与教学论,主要研究二语习得及语言学方向。