作者：蔡亚利
　　【摘要】在2011新的课程标准指出，英语教学要提高学生的语言综合用能力，语言的综合运用能力主要体现在听、说、读、写这四种能力上，本文就针对如何借助“图式理论”来提高学生的听力能力进行了分析。
　　【关键词】图式理论 小学英语 听力培养
　　义务教育阶段英语课程的总目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而我们经常听到的关于英语的技能主要体现在“听、说、读、写”这几个方面。到底哪种技能应用更加广泛呢？有学者研究表明，“听”占据日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”只占9%。任何语言的学习，都是通过大量的“听”来输入，内化成自己的语言系统的。听是一个桥梁，将语言由外部语言转化为内部语言。因此培养学生听的能力就尤为重要，在课堂教学中提高语言输入的时效性，需要我们将理论与实践结合起来，而我们今天谈到的就是“图式理论”。
　　一、图示理论基础
　　图式理论模式认为过去获得的知识在大脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是存储在学习者记忆中的信息对新信息起作用，以及怎样把这些新信息融入学习者知识库中的过程。图式理论注重两种信息处理方式，自下而上法（bottom-up）和自上而下法（top-down），前者指输入信息起始于最基本的具体图式，结束于高层次或较大图式的形成，是从小到大，从具体到抽象的过程；而后者则相反，是指高层次图式来预测、筛选、吸收或同化输入，是从抽象到具体的过程。这两种方式在我们的教学中需要我们根据需要来变换使用方式，以发挥其最大的效果。
　　二、图式理论在小学听力教学三个阶段的实践与应用
　　我们在日常教学中，一般进行听力教学会分成三个阶段：听前、听中和听后。以图式理论为基础，就要求教师在教学过程中为学生利用已有知识来搭建起相应的图式，以提高学生听力的理解能力，从而达到提高学习效果的最终目的。
　　1.听前阶段。小学阶段，听力的大部分练习是图片题，需要我们在听力活动开始前，首先借助图片帮助学生复习已有的词汇和句型，调动学生头脑中已有认知，把头脑中相关图式进行激活，激活的图式越丰富，学生听的积极性越高，听力活动的参与度也就更高。其次要创设情境让学生大胆预测。通过一系列的联想预猜活动，学生们对许多内容做到未听先感，加强学生对所听内容的预测能力的训练。
　　比如在我们考试中曾经出现过出现过这样一个题目：
　　根据听到的内容给图片排序。排序问题一直是学生的一个弱项，也是主要失分点，在讲解的过程中，我没有直接将让学生听，而是让学生充分的说出图片的信息，将学生说出的信息汇总，充分激活了学生头脑中的图式。在此基础上大胆预测故事发展的情节，将所预测的情节以关键词的形式编成小故事，这样孩子就预测出了一个顺序，此时播放听力材料，正确率明显提高了。当然这样的一个过程不是一次就能达到效果的，需要加强听前的训练，使学生能够形成固定的做题程序，那么听力技能会明显提高。
　　2.听中阶段。听力理解阶段，教师应根据大脑对信息的处理方式、材料和任务的特点，遵循循序渐进的原则，采用“自下而上”和“自上而下”相结合的加工模式，有目的、有层次、有梯度地组织“听中”活动。比如在五年级上中有介绍节日话题则是可以通过构建图式的方法来让学生掌握本单元的内容，首先以中秋节为例，中秋节是我们国家的传统节日，学生原有的图式中会说出一些关于中秋节的内容，这样在听力中，通过“自上而下”的方法来介绍中秋节：在教学中首先提问：
　　What are they talking about？（The Mid-Autumn Festival）
　　接下去根据细节提问，让学生在听力过程中抓关键信息，进行回答，所提的问题包括：时间、活动及月饼的相关细节内容，在完成听力练习的相关内容后，将内容进行整理，通过思维导图的方式，呈现给学生。我们常说，形成系统的知识才最容易记住，通过这样的图式方法，学生掌握的知识才最牢固，同样的方法，更为学生学习本单元的重阳节和万圣节提供了有效方法的指导。
　　3.听后阶段。听后是听力活动的准备阶段，是教学中最容易被忽视的阶段，我在教学中就认为把这个问题讲清楚了，新内容学会了，那么这个听力训练就成功了，其实不然，最后的检测中就往往会出现一个问题反复讲反复错，这就是我们没有注重听后的过程。听力活动结束后，首先，教师需经过解释、回顾与总结，使新旧知识的复现紧密。作为听力活动后的延伸与深化，不可与课堂其它环节教学脱节。要通过说、读、写的练习来巩固所学成果；其次还应在丰富的课后活动中，巩固课堂知识和语言技能，提高英语运用能力。比如在六年级下复习指路这个内容的过程后，我偶尔提問了一个学生，就发现了这个学生只是能够画出路线，但当自己在表述的过程中，却出现了问题，我觉得这个问题其实学生掌握起来还是有困难的，于是将复习单元中及目标检测中所有关于这个方面的题目都放在一起，让同学采用多种方式表述，如个人示范、小组合作等方式进行练习，这样经过充分的练习，孩子们总结出指路的几个步骤：first...，then...，and ... is ...这三个步骤，形成了固定图式，在如何指路这个内容上，也就容易多了。由此我想到了，我们在进行听力的练习中，听只是输入信息，，而如何让这些输入的信息转化为学生内在的信息同时将这些信息转化成外部语言输出，我们可能就独独缺少了听力活动后巩固的这个阶段。
　　三、结语
　　小学阶段是孩子英语学习的一个启蒙阶段，在这个阶段过程中，听力的训练应该是一个循序渐进的积累的过程。在教学中，要充分利于图式理论给予我们的启示，不断反思和调整自己的教学过程，这样才能有效的提高听力训练的有效性，有效提高学生的英语听力能力。
　　参考文献：
　　[1]刘邵龙.背景知识与听力策略——图式理论案例报告[J].现代外语，1996（02）.