作者：黄蓓梦　李庆玲　陈静　韦铁源
　　【摘要】在农村小学低年级的英语教学中，运用课堂游戏能提高学生的学习兴趣，也能增强学生的记忆力，让他们能够在轻松的环境中接受并巩固英语知识。然而实际操作上，不同的设计和组织，效果不一。本文将通过调查农村小学师生在课堂游戏的设计和组织方面问卷的结果、课堂记录进行分析，并提出该方面的对策及建议。
　　【关键词】农村小学低年级 英语课堂 游戏设计与组织
　　一、主题背景
　　2001年1月教育部在《小学英语课程教学基本要求（试
　　行）》中明确提出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。” 2011年12月教育部在《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出这样的理念：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。……由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才能可能获得最大化的整体教学效益。”
　　对小学低年级的学生来说，他们离不开游戏。而将游戏融入到农村小学低年级英语课堂教学意义重大。“在玩中学习”是小学生尤其是低年级学生最为热衷的。首先，游戏可以增强小学低年级儿童学习英语的兴趣，同时也可以活跃课堂气氛，使课堂变得丰富而有意义。对于农村小学而言，英语教学硬件有限，而游戏在英语课堂上的运用在一定程度上能缓解硬件上的缺陷；其次，英语课作为一门外语课，对小学生来说，学习起来有一定的难度与压力，而游戏在课堂的运用，能在一定程度上能降低学生学习英语的难度，也能排除学生学习语言的心理压力。
　　出于其重要性，教师较注重课堂游戏的设计与组织。但在实际操作中，效果不一。本文将通过调查农村小学师生在课堂游戏的设计和组织方面问卷的结果、课堂记录进行分析，并提出该方面的对策及建议。
　　二、案例分析
　　1.成功案例及分析。案例一：教师在讲授单词后组织进行叫 “悄悄话游戏”：以列为单位，教师强调游戏规则及纪律后，在每个队列排头的耳边悄声念本节课讲学的任意一个单词，然后排头的学生收到“开始”的命令后，把所听到的单词轻声传给下一位，以此类推。每列的最后一位学生把自己听到的单词大声向教师及全体学生反馈。
　　案例二：教师在课堂中组织这样一个名曰“开火车”的游戏。教师强调学生要认真听同学读；被抽到的那一列的学生按照黑板上单词的顺序，每一位轮到的学生大声念一个单词。念错者罚读单词5次。
　　分析：这两个游戏案例是基于学生对本节课需要认识的单词的读音的熟悉程度开展的。有以下优点：1.都有效提高学生对课堂的注意力。案例一的学生都需要认真听，对同学读的单词读音进行听辨，记忆，把自己听到的原原本本向其他学生传达；案例二的游戏中，学生都不希望自己受惩罚，自然而然地，就会注意看、听前一位同学要念的单词，做到心里有数。2.都能保证全班学生都能参与进来，每个人都有展现自己的机会，锻炼学生在公众面前发言的胆量。3.都能及时得到学生的反馈，迅速了解学生对单词的模仿及记忆情况，以及检查学生对这些单词的认识程度，及时发现大部分学生还没掌握的单词。另外，案例一的游戏能把学生喜欢的说悄悄话游戏放在课堂上，，符合他们的胃口。换来的是学生们的充实与开心。
　　2.失败案例及分析。案例一：教师在课堂中组“看图抢答”游戏：教师向学生展示图片，哪个学生抢答正确的就有奖励。在游戏进行过程中，学生要不就是没看清楚图片就回答，或是只说出中文；该教师只注意到哪个学生的反应快，而没注意到纪律的维护，整个课堂很乱。
　　案例二：该成员在课堂中进行名为“终极挑战”的游戏：学生看中文写英语单词，同桌之间相互合作完成。但在实际课堂上没能完整地运用。
　　分析：案例一的游戏虽然可以吸引学生的注意力，但学生为了奖励而乱喊，教师为了看学生的反应而忽略了学生对本节课知识的掌握情况。教师在这一环节忽视对课堂纪律的管理，导致课堂秩序混乱。而案例二的游戏设计的出发点是好的，是为了锻炼学生的记忆力。但是，游戏对象毕竟是小学低年级学生，他们对单词只会有整体的印象，不会细致到每一个字母。况且他们对单词也只是通过模仿跟讀来记忆。所以，笔者认为，该游戏是在学生的实际能力范围之外，因而游戏没有在课堂上进行下去。
　　三、对策与建议
　　就以上调查结果和案例，针对教师对农村小学低年级英语课堂游戏的设计与组织方面提出几点对策及建议：
　　1.了解小学低年级学生的心理特点，明确设计课堂游戏的目的。据研究，5-7岁儿童，注意力的保持时间是15分钟左右，7-9岁儿童，注意力的保持时间是20分钟左右。因此，小学低年级儿童的学习在15-20分钟之后，就应放松一会，然后再继续学习。在课堂上，教师是知识的引导者，课堂的教学目的是要把知识教给学生。面对小学低年级学生，教师应该要针对他们的注意力保持时间短暂的特点，在课堂上开展游戏。目的是为了吸引学生，提升课堂的气氛，也为了让学生在课堂上得到放松。但如果光顾着让学生玩，忽略了整节课最重要的东西，那么就会出现“两败俱伤”：教师白上一节课，学生没学到知识。何苦呢？所以教师在设计课堂游戏时要注意，应该要把知识融入到游戏中，让学生在“玩中学”。既能让教师达到教学目的，又能让学生在愉悦中接受知识。这么“一举两得”的事，何乐而不为？
　　2.设计游戏时应该要考虑学生的实际能力。一个人不同的成长阶段都有不同的感知特点。小学低年级学生在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。小学低年级学生对单词的记忆，顶多就是他们看到一个单词的大概轮廓，跟着老师读，然后就把记忆对象的大概样子和读音就这样大概的记住了，都不会注意到一个单词具体是由哪些字母组合而成的。所以，在设计课堂游戏之时应该要考虑小学低年级学生的感知特点，从学生的实际出发，设计出有利于学生对知识的整体记忆的游戏。