作者：陶勤
　　【摘要】互惠式阅读是国外英语阅读教学中常用的方法，互惠式教学指的是在小组阅读环节中采用的指导性活动。老师示范，学生用以下四种策略来进行小组讨论：概括，提问，阐明，预测。互惠式阅读授课模式鼓励学生在阅读中拥有自己的思维过程，帮助学生主动的参与，审视自己的理解过程，教会学生在阅读中提问，以便更深入的理解全文，理解作者写作的意图。
　　【关键词】互惠式阅读；英语短篇小说；合作型学习
　　【作者简介】陶勤，江苏省常熟市浒浦高级中学。
　　一、探究问题
　　如今的英语阅读教学，教师容易走入误区，因为教材中的课文有限，学生得到的阅读材料绝大多数都来源于试卷中的阅读理解。教师为了提高学生的阅读成绩，往往采用限时阅读来提高学生答对率；学生为了节省时间，提高成绩，激进地采取先看题，后浏览，定位信息的方法来阅读。这样的做法，在我看来，是不可取的，易造成对主旨大意的曲解，断章取义。难道每篇文章都只需浅尝辄止？学生读每篇英文短文，都要配上几道选择题作为餐后甜点吗？我们生活中阅读任何的材料，目的无非获取信息，感受语言之美，丰富自己的心灵，通过上述的阅读策略可达到第一个目的，但是深层次的阅读体验是很难得到的。况且，近几年英语高考的趋势对高中生的阅读能力及方法提出了一个新的要求，尤其是涉及短篇小说，侧重读者对文章的整体理解的，光会定位信息已经不足以来应试了。因此，笔者尝试用赏析英文短篇小说的课型来培养学生的阅读习惯以及理解能力。
　　二、互惠式阅读的理论基础
　　Reciprocal teaching refers to an instructional activity in which students become the teacher in small group reading sessions. Teachers model， then help students learn to guide group discussions using four strategies： summarizing， question generating， clarifying， and predicting.（Oczuks， L. （2003）. Reciprocal teaching at work： Strategies for improving reading comprehension）互惠式阅读没有固定的模式，教师可根据课堂的教学要求，灵活的添加任务，以实现教学目标。一旦学生掌握了这些策略，他们即能轮流来担任老师的角色展开关于阅读材料的对话。
　　三、互惠式阅读教学实例
　　本人以英语短篇小说《Lost in the paradise》的一节赏析课为例来说明互惠式阅读策略的过程方法。
　　在课前，充分利用课间休息时间，和学生欣赏民谣歌曲《Down by the Salley Garden》的视频，该歌词是英国著名诗人叶慈的同名诗歌。在正式上课前5分钟，给学生播放这首英文歌不但能让他们休息放松，愉悦心情，也能让学生提前进入英文的思维状态。画面中叶慈的诗，许渊冲老先生的翻译，再加之唯美的景色，无不给学生以美的享受，是“赏”的部分。
　　用本人在旅行中拍摄的风景美照导入，激发学生对本堂课的兴趣，并提出阅读与旅行同样，是可以丰富我们的心灵的，阅读能够弥补我们不能经常旅游的缺憾，因为读万卷书，行万里路，鼓励学生通过欣赏美文，来更好的认识世界。借此导入今天的课堂内容，《Return to Paradise》
　　在正式阅读课文前，分析阅读短篇小说的一些策略，比如文体是narration，六要素分别是who， when， where， what， why and how。A short story should include setting details， development of at least of one character， a conflict， a resolution and a conclusion. Snapshots， thoughtshots and dialogues are used to modify the plot.這堂课我侧重用snapshots 以期达到 “赏”的境界，借助story hill和学生达到“析”的目的。并预先讲授了它们各自的概念。
　　接下来把互惠式阅读的方法讲解给学生听，把学生分成4人一组，每一组里分别有4个角色：summarizer， questioner， clarifier and predictor. questioner会罗列出文章里不能理解的部分，以问题的形式向小组成员提问。clarifier 会将美文中镜头感强的句子，摘抄下来，用优美中文尝试翻译出来，绘画功底好的学生可以将画面寥寥几笔画出来，即snapshot（things for the reader to visualize）。summarizer借助story hill的曲线图来总结情节，故事梗概（如表1）。Predictor可以来联想小说未来的发展方向并尝试续写。
　　接下来是小说部分的处理：第一遍是听读，学生从头至尾聆听，对文章有个大概的理解，朗读者拥有地道的英式发音，纯正的发音给我们以美的享受，是对小说的初体验。第二遍让学生用下表去辅助他们对文章进行进一步地理解。根据表格，让学生在小组内进行讨论。Questioner 和summarizer的设计是对小说的分析理解，clarifier， predictor的设计是对文学作品的欣赏。（如表2）
　　如clarifier的snapshot：
　　Lisa stood facing the Caribbean Sea， feeling the faint breeze against her face； her eyes were shut and she felt the white sand warm between her bare toes. The place was beautiful beyond belief，
　　莉萨伫立在加勒比海边，面向着大海，感受微风轻拂脸颊——她闭上双眼，裸露的脚趾间拥满了温暖的沙粒。
　　教学反思这样的教学设计有个弊端是，老师很难掌控课堂节奏，学生的自主性变强，学生提出的问题可能超出老师的能力范围，整节课的时间把握也很难，对于老师课堂的把握能力，临场能力提出了很高的要求。但是反过来这也有别于传统的老师为主，学生为辅的教学模式，学生的思维不再被禁锢，每个老师去上这堂课，不同的学生上课，都有无穷的新意，这些正是互惠式阅读课的魅力所在。
　　如今高中教学当中，功利主义，实用主义颇为盛行，任何与高考无关的课型或教学内容都会被诟病，很多老师都不敢轻易去尝试。但是依我所见，给学生机会来让他们展示自己的所学，所想是值得的。学生兴致盎然，积极的参与其中。这种课型能充分调动学生的积极性，课堂基本无死角，学生的才华得到了老师的肯定，学生在心理上也收获了成就感。
　　总之，世界没有完美的一堂课，老师如果能够去精心备课，认真上课，学生亦能收获良多，老师也能不断成长与进步。
　　参考文献：
　　[1]Oczuks，L.（2003）.Reciprocal teaching at work：Strategies for improving reading comprehension.Newark，DE：International Reading Association.
　　[2]Palincsar，A.S.&Brown，，A.（1984）.Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering and Comprehension Monitoring Activities.