作者：刘英娴
　　【摘要】步入“微时代”的大学英语教学，面临着教学方式的改革。大学英语教育作为高校持续时间最长、影响范围最广泛的基础课程之一，理应顺应时代和科技的发展，主动借助最新的信息化教学手段来提髙大学英语的课堂教学效果。然而，语教学当中，并不是所有的教学内容都适合用“微课”的形式开展。本文通过对大学英语微课内容的选择范围进行分析，探讨适合利用“微课”这种新的教学手段来讲授的大学英语内容范畴。
　　【关键词】大学英语教学；微课；微课内容选取
　　【作者简介】刘英娴（1984-），女，河北邢台人，苏州工业园区服务外包职业学院，讲师，研究方向：英语语言学、ESP教学。
　　【基金项目】本研究基于校级科研课题《基于微课资源的大学英语教学实践探索》。
　　研究背景
　　飞速发展的科学技术正在极大地改变着人们的生活，尤其对于青年学生来说，更是影响巨大。微信作为一个新的沟通平台使用范围越来越广。年轻人不再用短信而用“微信”来联络彼此；不再通过报纸和电台来接受信息，取而代之的是利用“微博”；不再用照片来保存记忆，，而是利用形式更加丰富的“微视频”，仿佛一夜间，人们走入了一个“微时代”。而这样一个“微时代”也逐渐影响着教学方式的变革。
　　笔者通过调查问卷和访谈的方式，发现以我校为代表的非英语专业学生的大学综合英语自主学习现状并不乐观，且具有以下特点：目标单一，内容浅，强度弱，时间短。当代大学生使用最多的新媒体媒介就是智能手机，以我校为代表的非英语专业大学生智能手机持有率为100%，平均使用时间为每天7 ～ 8 小时。
　　大学英语教育也应当顺应时代的发展和学生特点的转变进行适当改革。各高校持续时间最长，影响范围最广泛的基础课程之一，我国大学英语课程经历了和正在经历着外语课程基本要求、教学内容和教学手段等方面的重大变革和转型。以作者所在院校为例，大一年级由原来每周8个课时的英语课程被压缩到了4个课时，大二年级的英语课直接变成只有一学期。面对如此严峻的环境，大学英语教师们理应顺应时代和科技的发展，切实了解新生代学生的特点，主动借助最新的信息化教学手段来提髙大学英语的课堂教学效果。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 - 2020） 》提出，加快教育信息化进程，需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源普及与共享，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式。对于大学英语的教学改革来讲，MOOC、微课等作为对教育产生深刻影响的新的教与学形式，兼具了视听以及社会化网络等多重优势，可以促进以听说为主的英语综合能力的提高，可以将传统的大学英语教学模式转变为通過网络来进行教学，实现教学软件和课堂教学相结合。
　　微课是伴随信息技术发展而出现的一种新的教学模式，它可以有效地帮助教师提高大学英语教学效率。在对现实教育问题调查研究分析的基础上，有针对性地根据以我校为代表的非英语专业学生特点，基于实际教学需要，实际制作适合新生代大学生特点的大学英语微课，研发大学英语微课资源势在必行。但是在对其进行应用过程中需要注意，并不是所有的教育内容都适合微课，而是将其应用在适当的范围，才能取得理想的效果。
　　在大学英语教学当中，并不是所有的教学内容都适合用“微课”的形式开展。本文通过对大学英语微课内容的选择范围进行分析，探讨适合利用“微课”这种新的教学手段来讲授的大学英语内容范畴。
　　一、 微课的起源、概念与国内外研究
　　微课，也叫“微型视频课程”。为一种新型多媒体方式，开始于1960年的美国爱荷华大学。就职于爱荷华大学的LeRoy A. McGrew 教授的60秒微课程（Mini-course）以及英国T. P. Kee 教授提出的一分钟演讲对微课概念的产生有重要影响。美国圣胡安学院的David Penrose 对微课的定义是，所谓微课就是对细小的知识点（Knowledge Burst）进行讲解，并且微课的教学效果与传统课堂教学的效果等同。
　　在我国，对微课的研究也有很多，不少专家学者对微课进行定义。2011年佛山的胡铁生老师率先在国内倡导网络微课，并将其定义为微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点，难点，疑点，考点等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。赵海峰老师对微课的定义是，所谓微课就是按新的课程标准和教学实践要求，以视频的方式来反映老师在课堂教学中针对某知识点或教学环节来开展，并且是自成一体的教学实践活动。南京师范大学张一春老师认为： 微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。华南师范大学焦建利老师认为： 微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
　　二、微课的特点
　　由此可以看出，微课具有区别与传统课堂教学的特点：首先，时长较短，一般长度为5-10分钟，以视频为载体；再者，微课是教学过程中以某一知识点为主，通过短小、知识点丰富的视频作为教师教学视频；加之，支持多种学习方式，具有非凡的灵活性，例如课上学习或者课下线上学习等；同时，教师利用微课分解部分课堂上的知识点，学生还可以反复学习，完善了学习效果，培养了自主学习能力。更重要的是，微课可以通过网络传播，还具有受众广泛的特点。因此，微课并不是一项传统的教学资源，其与传统教学资源相比呈现出开放状态，是一种综合类型较强的教学资源。
　　然而，微课也不是完美的，它有其不足之处。微课的时间较短，因此，要在在较短的时间内将知识点进行讲解，教师就必须精心挑选微课教学内容，并对知识点进行深刻讲解。学生对微课有较高的兴趣，但是如果微课内容选取设计不好，就会适得其反，这些都是在教师在微课教学中应该关注和研究的问题。