作者：李漾
　　【摘要】大学英语写作训练中进行模仿写作相比直接布置写作任务，更能达到事倍功半的效果，提升学生对写作的自信心。特别是基于建构主义认识论基础上的模仿写作，能让学生从布局谋篇到措辞炼字各方面获得较大提升。本文拟就模因论视角下下的大学英语模仿写作进行分析，探讨模仿写作中的可行性技巧。
　　【关键词】大学英语；模仿写作；模因论
　　【作者简介】李漾，湖南师范大学外国语学院。
　　按照《大学英语教学大纲》提出的基本要求，大学生四级写作能力需要满足在规定的题目与提示中，半小时内写作200词以上的作文，基本上可以表达出思想，并且没有较大的语法错误。英语模仿写作，能高效提高学生写作技能。
　　一、模仿写作的理论基础
　　模仿写作，也可以称之为仿写，是基于模仿到创新的普遍认知规律进行写作，可以理解为语言输入与输出并行，同时运用到写作训练的教学中去。在语言能力与语言运用区分的基础上，由教师指导学生鉴赏文章中的精彩语句、段落、主题结构、写作技巧等，然后进行仿照写作，从而帮助学习者提升其写作水平。
　　二、模因论视角下的大学英语模仿写作
　　1.模因的生命周期。模因的复制与传递主要包含了四个阶段：第一，同化。模因想要成功，需对新的个体加以感染，然后进入其记忆。第二，记忆。模因在宿主大脑之中停留时间越长，被其余个体传播与影响的可能性就越大，其记忆也具有一定的选择性，只有很少的模因会保存下来。第三，表达。主要是与其他个体之间的交流，模因还需要从记忆存储模因之中出来，进入被其余人感知的物质外形这一过程。其最为突出的就是话语这一手段。第四，传输。模因表达还需要有形载体以及对应的媒体，其拥有较强的稳定性，可以避免信息出现流失或者是变形。这四个阶段在模仿写作的过程中可以得到具体体現。
　　2.模仿写作训练。
　　（1）同化阶段。同化阶段，教师让学生尽可能接触较多的英语文章。对于学生难以理解的材料进行全面的分析，基于微观和宏观两个方面进行阐述。在微观方面，主要是偏向于遣词造句，包含了词语的选择以及修辞手法的运用，，同时也包含了多样句式变化以及句子之间和段落之间的主要衔接方式。在宏观方面，主要偏向于对于文章的布局和谋篇，包含诸如文章文体、文章的段落分层及展开的具体方式等。在这一个阶段，教师会按照模因生命周期同化阶段的具体规律，帮助学生确定仿写的对象，让学生知道需要按照哪一部分材料来进行仿写，从而为后续的仿写奠定基础。
　　（2）记忆阶段。基于模因论记忆阶段的实际规则，让学生在材料理解的基础上进行反复背诵，让模因尽可能在宿主大脑中停留更长的时间。另外，在引导学生记忆中，提供趣味性、形象化，方便理解的语句与范文，从而引导学生存储相应的材料，在熟悉英语思维的同时，进行针对性的仿写训练。
　　（3）表达阶段。基于前两个生命周期给予仿写准备之后，就可以按照语言模因复制、传播两种有效的方式来实现学生仿写训练的引导。教师引导学生在进行仿写的过程中，主要按照内容相同形式不同、形式相同内容不同的表现形式进行分析。
　　如，按照表现型模因，利用依葫芦画瓢的方式来仿写。按照表现型模因的传播方式，就可以在篇章、段落以及句子结构上对地道的英语范文进行模仿，从而实现多种形式的仿写训练。
　　首先，在句子层面上，引导学生仿写句式。如，利用地道的方式在英语写作教学中提出想要的见解与观点。
　　其次，段落层次主要表现在针对段落内部衔接、段落展开方法以及连贯技巧的仿写。如笔者让学生阅读 Ralph Waldo Emerson的名篇“Nature”的开头段：
　　Our age is retrospective.It builds the sepulchres of the fathers. It writes biographies， histories， and criticism.The foregoing generations beheld God and nature face to face； we， through their eyes./ Why should not we also enjoy an original relation to the universe？.../The sun shines to-day also. There is more wool and flax in the fields. There are new lands， new men， new thoughts. Let us demand our own works and laws and worship.
　　通过阅读，指导学生划分导言段的三个层次：摆现象，引起读者思考，提出观点，进而归纳出背景法，设问法等开头方法，并让学生仿写导言段。
　　（4）传输阶段。在传输阶段，针对模仿写作，还需要考虑到两个阶段的传输：首先，同伴之间的传输。在传递彼此信息中，可以利用小组的形式，将模仿写作的内容在小组之内传递，由小组之中的成员来进行点评，讨论一下每一篇文章的优劣之处，然后对每一篇文章进行评定打分。其次，教师对于写作内容的评价，除对模仿写作内容直接打分之外，还需给予书面的评语。教师不仅要肯定在模仿写作中学生做的比较好的一面，同时也需要将具体的模仿写作问题一一呈现出来，这样才可以针对问题，及时地采取补救防范措施。
　　三、结语
　　总而言之，在当前的大学英语教学中，还要注重大学英语的模仿写作教学。在具体的模仿写作中，基于模因论视角来进行分析，这样对于提升大学生的模仿写作能力有着较大的帮助。因此，希望本文的阐述，能够帮助大家对大学英语模仿写作教学有一个全面清晰的认识，这无论是对于教师的教学，还是对于学生的写作能力提高都有着重要的推动作用。
　　参考文献：
　　[1]曹志艳，唐香南.作文模板化现象对大学英语写作教学的启示[J].牡丹江教育学院学报，2017（06）：53-54.
　　[2]范敏，李晓燕，蔡育红.“背诵-模仿-创新”大学英语写作教学模式在地方性本科院校的适用性实证研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018（06）：157-160.