刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:10076 点击:

    作者:林良国
      【摘要】語言学习的最终目的是交流。切实提高中职学生英语口语交际能力是中职英语教学的主要任务之一。中职学生的英语水平普遍不理想,口语交际能力普遍较弱。本文主要探究提高中职学生英语口语表达能力的方法和途径,有效提高中职学生的跨文化交际能力,彰显英语教学的效果。
      【关键词】中职英语;口语教学;途径
      【作者简介】林良国(1980.03-),男,汉族,宁波经贸学校英语一级教师。
      英语是世界通用语言之一,是国际交流的重要工具。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是:使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。根据中等职业学校的英语教学大纲,培养学生的英语口语交际能力是英语教学的重要目标。但从目前来看,,中职学生的英语水平普遍较差,词汇量匮乏、语法知识缺乏、文化背景知识知之甚少、口语表达能力更加糟糕。很多中职英语教师对学生口语表达能力的培养不太重视;中职学生自身也对学习英语心存恐惧,不敢开口表达。
      同时随着经济全球化的快速发展, 我国对外交流活动以及经贸往来日益增多,用人单位对我们中职学生的英语能力要求也越来越高,尤其注重学生的英语口语交际能力。但是在传统教学思想及方法的指导下,中职英语教学也一直以教师为主导,以语言知识为中心,以阅读为主要学习途径,使得学生的口语技能实践机会大大减少。同时,由于长期以来学生接受英语应试教育的影响,造成中职学生在学习英语多年之后, 形成的结果仍然是既聋又哑的被动局面。缺乏情景操练的学生在进行英语口语交际时会显得语无伦次、不知所措, 应聘面试时答非所问、无话可说。因此, 培养学生的英语应用能力尤其是口语交际能力就显得尤为迫切和重要。本文结合中职学生的特点和自身丰富的中职英语教学经验,着重分析提高中职学生英语口语表达能力的策略,积极探索提高中职学生英语口语表达能力的有效途径。
      一、运用汉语拼音的正迁移理论,探索有效的语音教学途径
      从学习英语字母的名称音入手,建立汉语拼音与英语因素、音标之间的联系;从英语语音与汉语拼音外形相同、发音相似的因素入手,进行单音教学;借助汉语拼音的拼读规则,结合英语音节知识和英语自然拼读法,进行英语单词的拼读和拼写教学,使学生真正掌握语音的发音规则。通过语音教学,发挥汉语拼音的正迁移作用,从单音教学、语流语调教学过渡到单词的拼读教学,利用英语自然拼读法规则,进行英语的拼写教学。让学生学会按字母的发音去认读和拼写单词,使学生减少依赖心理、有助于提高自主学习能力。
      二、根据不同的交际主题,精选实用的英语交际口语句型
      自从交际教学理论产生以来,英语作为第二语言教学,已经由以形式的准确为目标转向关注表达的流利和得体性。按照交际教学途径,语言课程的内容不仅仅包括语言结构,还包括社会功能,它是指人们具体使用语言的意图或想做的事情,如询问、邀请、道歉、问候等等。所以按照日常用语、情感小语、实用话语、交通方式、消费、服务场所、娱乐休闲、学业等8个主题划分模块,精选相应的并符合中职学生英语水平的口语句型。每个主题根据句子难易度设置三个级别,让学生循序渐进地分级达标,学会最地道最新颖的英语口语。通过实用、简单、时尚易懂的英语常用句子教学,同时听说结合,注意学生的语音、语调、语气的自然与得体,这样使学生积累了日常生活用语,增强了交际的自信心,培养了语言的实践能力。
      三、重视英语情境口语教学,编写中职情景英语对话教材
      无论是功能语言学家韩礼德,还是二语习得理论家克拉申、斯万等,他们的研究表明,成功的语言学习与交流具有很强的情境性、功能性和目的性。所以根据常用的生活场景和职业场景,分日常礼仪篇、交际闲聊篇、旅游休闲篇和商务职场篇,编写中职情景英语对话教材。创设情境,围绕话题,利用各种元素,如画面、音乐、实物、道具、多媒体、微课等,使语言教学更形象化、具体化、情景化,增强学生学习兴趣,促进学生的全体参与,启发学生思维。通过情境化口语教学,选择贴近学生现实生活的话题,创设真实的生活情境和职场情境,与语言知识有机结合,激发学生学习的热情及参与的积极性,让学生在实践运用中内化语言知识,提升综合应用能力。同时教学中要坚持理论和实践相结合、课堂示范和自我训练相结合、课内学习和课外活动相结合的基本原则。
      四、创新教学方法与手段,提高学生英语口语学习的兴趣
      在教学方法上,以启发式和互动式教学相结合,充分发挥学生的主体性和教师的引导性,采用新闻播报、角色扮演、看图说话、讲故事、即兴演讲、课堂辩论、听歌填歌词、趣味游戏等多种形式组织课堂教学活动,让学生有更多的实践输出,提高口语交际水平。在教学手段上,以网络平台、多媒体设备为辅助手段,充分利用英语资源和语音实验室,播放走遍美国、疯狂英语、新概念英语、《奇迹男孩》、《肖申克的救赎》等经典电影以及《美国偶像》、《幸存者》、《周六夜现场》等国外娱乐节目,为学生营造立体、真实的话语环境。通过调整教学内容和创新教学手段,增加英语学习的趣味性,吸引学生积极参与课堂活动,同时可以直接了解西方文化,学到比较地道的英语口语,真正成为课堂的主人。
      五、积极开展英语第二课堂,营造良好的英语口语实践氛围
      学习英语口语,提高英语口语能力不仅仅局限于课堂,课堂的时间毕竟有限,
      应鼓励学生充分挖掘课余时间学习英语口语。语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料”。所以我们可以通过开展英语演讲比赛、英语朗诵或戏剧比赛,英文电影配音大赛,英语歌曲大赛,英语辩论赛、英语角、影视欣赏等第二课堂英语活动,寓教于乐,让学生乐在学中。通过这些丰富多彩的英语课外活动,创造更多的语言实践机会,从而提高学生的英语口语交际能力。这样既有利于学生对社会热点文化知识的输入,又能培养学生学以致用的英语表达能力的输出。既能提高学生的学习动机,培养学生的自主学习能力,同时又能营造学校良好的英语学习氛围。
      六、通过英语考级,激发学生参与英语口语学习的动力
      要想提高学生自主学习的能力,就要想方设法激发学生学习英语的兴趣和动力。这就要求任课教师要充分了解学生的性格特点、学习动机,制定切实可行的教学计划,帮助学生制定不同时期的的学习目标。在高一,要求学生积极参加英语口语会考,对学生进行音标复习,学会单词拼读,同时强调语音语调的准确性。在高二,结合公共英语一级,二级的考试,开展相应的口语训练。在高三,结合大学英语三级考试要求,提前进行相应辅导。利用通过英语考级获取证书的方式,让学生找到积极参与英语口语训练的动力,同时对学生口语学习的表现给予肯定和评价,同时增强他们口语表达的自信心。
      七、利用互联网教育服务,拓展英语口语学习的新渠道
      随着“互联网+”时代的到来,给英语口语学习也带来了很多的方便和可能。互联网上有丰富的在线语言交流活动能为学生提供声情并茂的学习画面,这极大地调动了学习的主动性和积极性。同时营造了真实的语言交流环境,让学生们沉浸在英语交流的氛围当中,大胆的发言,畅所欲言的沟通,这样英语口语水平自然会得到提升。同时“扇贝口语”“有道口语大师”等实用APP,也为英语口语学习提供了很多互动的交流渠道。通过让学生接触大量的视听及文字材料,增加语言输入,然后经过模仿、训练达到对语言的自由运用。
      英语口语教学是个循序渐进的过程,坚持以学生为中心,通过各种途径和方法,增强学生说英语的信心,并鼓励学生积极参与课堂活动。让学生在“玩中学,学中玩”,学到地道得体的英语口头表达。在口语教学实践中,我们要不断探索、学习和实践,找出在英语口语教学中学生遇到的问题,大胆尝试行之有效的教学方法,尽可能让学生接触英语和使用英语,培养中职学生的实际应用能力。
      参考文献:
      [1]中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社,2009(4).
      [2]陈曦.构建应用型大学英语口语教学新模式用[J].新教育时代电子杂志(学生版),2015(2):43-46.