作者：林立胜
　　【摘要】新课标指出高中英语课程的总目标是进一步促进学生英语学科核心素养的发展，倡导英语学习活动观。项目教学法以项目为导向，学生为中心，让学生在一系列的活动中建构新知，解决问题，实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力，从而落实英语学科核心素养。本文试从项目教学法的含义、意义以及实践运用方面探讨其在提高英语学科核心素养中的应用。
　　【关键词】高中英语；项目教学法；英语学科核心素养
　　【Abstract】The new curriculum standard points out that the overall goal of senior high school English course is to further advance the development of students’ core disciplinary literacy of English subject advocating the view of activity-based English learning. The project-oriented and student-centered Project-based Learning （PBL） enables students to construct new knowledge and address problems through a series of activities， which is conducive to implement the view of activity-based English learning， enhance their ability of learning English to use so as to cultivate their disciplinary literacy. This paper attempts to explore the application of PBL in developing their disciplinary literacy of English subject from the aspects of its meaning， significance and practical application.
　　【Key words】Senior High School English； Project-based Learning； Disciplinary Literacy of English Subject
　　【作者简介】林立胜（1991.01-），广东梅县人，现任职于广东省蕉岭县蕉岭中学，担任高中英语教师。
　　引言
　　教育部制定的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，基于课程的总目标，高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。但是，传统的高中英语课堂上以“教师讲，学生听”为主的教学方式极不利于调动学生学习积极性，更不利于学生发展学科核心素养以养成适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。而项目教学法因其倡导不同于传统教学方法的“从做中学”的教学理念和自主、合作、探究的学习方式，在落实学科核心素养方面起着积极作用，近年来被国内外学者竞相实践和探讨。
　　一、项目教学法的含义
　　1935年Kilpatrick首次提出项目教学法，并认为项目教学是在社会环境中发生的全心身的有计划的行动。国内外学者对于项目教学法的概念理解有所不同，但总的来说，基于项目的教学是以项目为导向，学生为中心，倡导通过自主、合作、探究学习创造性地建构新知和解决实际问题的教学方式，能从多个层面促进人的全面发展。
　　二、项目教学法提升学科核心素养的意义
　　具体说来，项目作品形式和方案是由教师和学生基于教学目标、主题内容并紧密结合学生实际生活经验和学习兴趣共同商定的，所以项目教学法有助于激发学生学习兴趣和探究热情。在项目任务完成的过程中学生能够通过自主学习和探究合作学习主动运用英语获取信息，应用所学词汇、语法和文化知识，表达观点，在一系列活动中解决问题生成项目作品，在此过程中学生不仅可以从各个层面锻炼语言的综合运用能力，优化学习方式，同时也逐步汲取文化营养，塑造良好品格，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，从而发展英语学科核心素养。
　　三、项目教学法的实践应用
　　在项目实施之前教师应该按照“组内异质，组间同质”的原则合理将学生分组，以充分发挥学生各自优势，取长补短。项目教学主要包括以下几个主要环节：主题内容学习、项目方案制定、项目制作、作品展示和评价总结。
　　环节一，教师应首先研究和吃透教材，从而引领学生学习主题内容。以人教版必修五第五单元The United Kingdom的项目教学为例，这一单元的项目任务是制作关于家乡介绍的微电影。项目的开展应注意循序渐进的原则，先让学生分组撰写导游词，再在此基础上完成微电影的制作。在这一环节，笔者给学生提供学案和主题微课以让学生在课堂学习前后能够通过自主学习加强对话题内容的学习，内容包括重难点语言点，话题相关写作的基本词汇、句式和衔接手段以及关于伦敦和广州历史地理、旅游文化的写作对比，从而提高学生的语言能力、自主学习能力和跨文化意识，发展学科核心素养。
　　环节二，项目方案制定，主要包括项目作品呈现形式、时间安排和评价标准。项目作品的呈现形式教师应与学生讨论确定，单元项目的完成时间安排一般两到三周为宜，评价标准应尽量多元化并注重学科核心素养的落实。如人教版选修七第二单元Satisfaction Guaranteed单元项目是学生撰写关于中外机器人的对比的研究报告，论述可在具体某一领域展开，這一项目旨在帮助学生拓宽国际视野的同时，发展多元思维，，提升核心素养。
　　环节三，项目制作主要包括小组分工、探究学习和完成项目任务三个阶段。具体来说，探究学习阶段学生充分利用图书馆、网络等搜集资料并做好有价值信息的摘录工作。与此同时，教师要及时听取项目进度的反馈，提供必要的协助指导以确保项目的顺利进行。
　　环节四，作品展示和评价总结。项目作品展示的形式可以是口头演示，如新闻播报、模拟辩论、话剧表演等，也可以是书面媒体展示，如英语小报、广告设计、微电影等。评价环节包括学生自评、组内互评、组间互评和教师评价，全班同学根据项目目标的达成度进行讨论，并且更重要的是教师要引导学生客观总结，善于发现同伴优点，反思自身不足，取长补短，从中提升思维品质，发展核心素养。
　　四、结语
　　综上所述，项目教学法符合新课标倡导的“英语学习活动观”，充分体现了学生学习的主体性和教师的引导作用，有助于充分调动学生学习的积极性，最大限度地发挥他们的潜能。在完成项目的过程中，学生不仅学习了语言，优化了学习方式，提升了英语综合应用能力，发展了多元思维，同时也提高了英语学科核心素养。
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