刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-05-13 来源:校园英语杂志社

    作者:李娜 李玉蓉 冯彤 张书宁 陈涛
      【摘要】本文通过对两组大学生进行对比听力训练及测试,分析移动终端这种新型学习方式对大学生听力学习的影响,并通过调查问卷反馈,对此方式的推广提出了建议,以期对我国英语教学改革提供参考。
      【关键词】英语听力;移动终端;对比分析
      【作者简介】李娜,李玉蓉,冯彤,张书宁,陈涛,上海电机学院。
      【基金项目】本文系2018年上海大学生科创项目“移动学习终端对大学生英语听力水平提升的作用调查”(编号A1-0224-18-012-118)的部分研究成果。
      一、引言
      移动学习源于1994年美国卡内基·梅隆大学开展的一个项目Wireless Andrew,此项目是全球范围内第一个移动学习研究项目,随后,尤其是2001年以来,全球性的移动学习研究就此开展,这一新的学习模式逐渐受到全世界范围的关注。移动学习目前公认最权威的解释是美国Aleksander Dye教授在其论著Mobile Education-A Glance at the Future中提出的:“移动学习是一种在移动计算设备帮助下的、能够在任何时间任何地点发生的学习,移动学习所使用的计算设备必须能够有效实现学习内容,并且提供教师与学生之间的双向交流”。由定义可见,不同于传统学习方式,利用移动终端进行的学习方式更为方便自由,在某种程度上打破了时间空间限制,可以激发学生的学习主动性,使学生进行选择性的学习,同时也扩大了学习范围;另外一个鲜明的特点是教师与学生在学习关系中的变化——教师从课堂的主导者变成学生学习的促进者,学生从课堂的参与者变成学习的主导者,这一转变打破了传统教学模式中以教师为主导的禁锢,,加强了学生的主体地位,更有利于教学计划的推进和教学效率的提升。
      同时,在我国移动网络提速降费的大背景下,数据流量成本下降;校园无线网络的推广也使移动学习愈加普遍,越来越多的大学生开始熟悉移动学习,移动学习终端以其良好的便捷性、交互性和个性化受到了大学生的关注,在大学生自主学习中开始占据越来越多的比重。有效利用移动终端、真正将技术服务于学习活动是新时代学习改革不断努力的方向。
      二、当前大学生英语听力学习存在的问题
      随着英语学习的全球化,英语不仅是大学学习的必修课程之一,英语能力也被视为衡量学习者文化交流水平的重要指标之一。在语言学习的四种技能中,听的技能通常比说的技能发展快,而且影响读写能力的发展。因此,听的技能在语言学习中是至关重要的,也是日常交际活动的中心。只有做到了输入才能执行接下来的输出,所以提高听力能力是英语学习中的重中之重。
      然而,我国部分省市高考英语没有听力部分,对听力的训练内容较少;有些学生的词汇量少,听清了单词发音依旧无法及时领会词汇含义;学生发音不标准的情况也会影响听力理解的精确度;从课程设置和课时分配方面看,大学英语听力部分课时较少、教师教学以引导性为主、学生学习意识不高……这些现象都是造成大学生英语听力水平较差的主要原因。
      2018年7月,课题研究组就“听力水平较差的原因”在上海电机学院展开了一项跨年级、跨专业的调查,调查涉及24名不同年级、不同专业、不同生源地的学生。调查结果表明,有11名学生觉得英语听力课无聊、易犯困、听不懂;2名学生认为平时缺少训练,没有英语语言环境;1名学生表示大学英语听力课时太少,得到的训练少,大学一二年级每周平均一节听力课,三四年级没有基础英语课,上課主要讲书上的内容,课本内容陈旧过时,话题对学生吸引力低;1名学生觉得自己听力过程中抓不到重点,对听到的零散单词无法连起来理解文章大意;2名学生提到自己的词汇量少,听到的单词不熟悉意思;4名学生表示因为觉得听力进步效果不明显所以很难坚持,有些学生许久不听甚至放弃;还有1位学生反映听力中的连读和习惯英语听不出来;1位学生自我感觉良好;1位学生曾尝试着跟着听力软件学习,可是坚持不下来,听力水平没有明显提高。
      由此可见造成大学生英语听力问题的原因呈多样化。虽然有些学生通过自主学习提高听力,可是由于语言复杂性、英语听说途径多样性、学生个体差异性、移动学习终端的不正确使用等原因,结果依旧不尽如人意。鉴于此,在后续研究中,研究小组拟通过比对研究了解制约大学生听力水平进步的内外在因素并探索解决办法。
      三、调查研究
      1.实验对比。本实验小组将30名20-24岁的大一至大四的大学生平分为两组,每组15人进行对比实验,实验前使用一套听力测试题进行前测,保存成绩,随即将15名学生编入受控组,并由实验组成员每天通过APP推荐半小时听力练习,受控组每天于晚上8点前打卡完成训练任务,如有学生未在指定时间内完成任务则由相关人员敦促。比对组成员不进行有组织的听力训练。一个月后再次组织两组实验学生进行同一套听力题测试,并将志愿者成绩归档,同时实验组将对比两组志愿者前后成绩的增幅得出相关结论并与参加训练的志愿者进行座谈,总结移动学习移动终端对大学生英语听力学习的影响及存在的问题。
      2.调查结果分析。
      (1)测试结果分析。“对比,就是将两个不相同的事物进行比较,它是人们认识事物的最基本、最有效的方法之一,这种方法被广泛应用于现代社会的各个学科中,包括语言学这一学科。”张会森曾在对比语言学问题中提到对比这一研究方法的重要性,从中可看出:在语言研究的过程中,对比是一种较有效、基础性的方法,对比分析法对语言学的意义如此巨大,因此本实验小组采用此方法进行实验,以保证分析结果更具有科学性。
      由图可见,蓝色条形图为受控组(参加了30天训练的15位同学)前后两次测试成绩增减图,第二组为比对组(未参加30天训练的15位同学)前后两次测试成绩增减图,其中受控组中有12位同学成绩有提升,最高增加17.25分,提高71.13%;3位同学成绩降低,最低减少8.75分,降低21.47%;比对组有7位同学成绩增加,最高增加14分,提高80%;8位同学成绩降低,最低减少16分,降低41.02%。可见,受控组整体水平要优于比对组,实验训练方法有利于英语听力水平的提升。