刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-07-09 来源:校园英语杂志社

    作者:孙丽娜
      【摘要】教、学、评三方面的结合体现了我们课堂教学的完整性。传统的英语写作评价方法既不能完全激发学生对英语写作课的学习兴趣,也不能进一步提高学生们的整体写作水平。有效利用档案袋这一学习工具,通过实验证明,形成性评价可以改善学生英语写作态度,提高学生英语写作水平。
      【关键词】形成性评价;写作能力;写作态度;写作档案袋
      一、形成性评价研究背景和意义
      在我国,大学生的英语写作水平整体比较低,针对这一现状,如何才能提高大学生的英语写作水平一直在困绕着广大英语教师们。教育部于 2007 年颁布了《大学英语课程教学要求》大纲,其中强调了教学手段和教学活动的转变,同时还积极倡导科学的教学评估体系,其目的正是为了全面推动大学英语教学改革并贯彻现代教育新理念作为语言教学的重要组成部分。国外对形成性评价的研究已取得显著效果。国内研究相比较而言,更多地集中在理论研究层面,应用研究也主要基于中小学教学课堂,在外语教学课堂,尤其是大学英语写作教学中的应用还有所欠缺。
      在大学英语教学课堂,评价与措施是英语学习的关键。这不仅是教师获得反馈、提高教学质量的依据,也是学生调整学习策略、提高学习效率的有效方法。教育评价是现代教育学的三个重要领域之一。教、学、评三方面的结合体现了我们课堂教学的完整性。传统的评价方法既不能完全激发学生的学习兴趣,也不能进一步提高他们的整体学习水平。过去几年,有许多关于学生评价的新方法被引入,并且已经得到了广泛的接受。Bloom说:“教育评估是一种系统化的文件收集,因此我们可以判断出学习者是否真的做出了一些改变,以及学生在数量或程度上的改变。”形成性评价又称为学生参与评价,是终结性评价的有益补充。形成性评价被视作为一种高级评价,其目的是“为教师提供反馈,激励学生发展自我意识”(Nigel, 2003)。在过去,教师往往遵循传统的写作步骤:总结中心观点,组织结构,起草和修改。
      在过去的几年里,许多新的评估方法被引进或广泛采用。最值得注意的是改进了对标准化考试的特意强调。这种课堂评估的实施对高等教育也是适用的。改革开放前,学生评价只是作为一种标准参照的总结性评价。在《大学英语要求》(2007)中,它指出“形成性评价应与总结性评价同时进行”。形成性评价的这一评价形式一直被认为是为教师提供更多的关于学生学习水平掌握情况的证明,从而帮助教师作出有用的教学决策(Stiggins, 2005)。
      形成性评价被认为是一种对教师和学生都有益的评价方式。教师可以通过形成性评价来观察学生的学习过程,从而调整课程计划,提高学生的学习水平。对教师的评价有助于深入了解教学方法和学生学习需要创造的教学氛围。Black & William (1998b)认为教师在学生的家庭作业和考试中使用形成性评价,使学生了解自己的弱点和提高自己的方法。
      形成性评价的主要价值是对学生的学业成绩进行理性的评价,而非总结性评价。Genesee和Upshur总结形成性评价的价值如下:
      1)学生语言发展的持续记录;
      2)学生学习的整体情况;
      3)每个学生的深刻理解;
      4)教师与学生一起发表意见和设计目标的机会。
      形成性评估也可以提高:
      1)学生自愿参与评估过程的意识;
      2)学生自我评价的责任;
      3)学生与老师、家长和其他同学交流的机会;
      4)学生的责任心和自主学习意识;
      5)学生的学习热情;
      6)学生对学校工作的原创评论能力 ;
      7)课堂氛围的交流与协作。
      在中国,几十年来,评价结果主要采用的是终结性评价。由此可见,开展形成性评价对我们的教师来说将是一个巨大的挑战。通过这样的学习,语言教师和我们的学生都可以对形成性评价的使用有深入的了解。教师们会发现形成性评价方法对学生的写作态度和写作水平有明显的影响。由此我们可以推断,形成性评价是提高学习者写作水平的有效途径。
      总结性评价一般被认为是一门课程或一个学习项目结束时的累积性评价,它旨在根据某些标准或学习质量来衡量学生的表现。形成性评价是为学生和教师提供有利于学习和教学的信息的一种总体性评价。这样的评估通常是非正式的,并且是进步的,,尽管他们不需要(Atkinetal, 2003)。
      一般来说,形成性评价和总结性评价在功能和时间上存在着明显的差异。例如,Torrance & Pryor(1998)对它们进行了如下区分:“总结性评价通常被认为是在一门课程或一个学习项目结束时进行的,其目的是为了评估学生的表现。”形成性评价是指过程性评价。
      本研究以齐鲁医药学院医学院2017级两个非英语专业班级作为研究对象,实施了为期十四周教学实验。试图探索在我国大学英语的具体教学实践中,把形成性评价应用于写作课堂,对学生们的英语写作态度及写作能力方面有怎样的影响。该研究旨在探讨两个问题:第一,写作档案袋这一形成性评测方式是否能够促进学生英语写作态度? 第二,形成性评价这一评价方式是否能更好地帮助学习者提高他们的英语写作能力?
      这个研究的发现可以概括如下:形成性评价被视为一个更有效的方法提高学生的写作能力。问卷的数据显示,学生在语法、词汇、论文、机械句方面比以前更有信心。测试的结果也证实了同样的结论。相比传统的终结性评价,形成性评价的特点,体现如下:在写作课的开始,学生被分成几组,并且被要求在小组成员之间表达观点。这有助于获得更多的信息和得到一个清晰的作文大綱。这样他们就不会觉得写草稿很困难。当学生们开始写作,他们通常更加注重语言的准确性。写作包含很多活动,比如构思,起草和修改。它不仅是一个教学和写作的过程,也是一个评价的过程。评价贯穿于写作的整个过程,对写作水平的影响很大。在写作课堂上,终结性评价与学生的写作态度和写作过程关系不大。它忽略了学生的个性。形成性评价注重学生的情感和努力,强调写作的全过程,及时反馈,促进学生的写作能力,注重学生的写作主动性。