刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-07-21 来源:校园英语杂志社

    作者:郑静华
      【摘要】评判性阅读是高中学生自我阅读能力和批判思维能力的重要途径。目前,高中英语阅读教学中,教师的教学往往通过一系列问题来引导学生对文本进行梳理。本文通过教师的一次课堂教学实践,探讨了阅读文本的问题设计中关注学生思维活动层次,加强对学生进行评判性思维训练,提高学生的阅读能力,最终提高学生的评判性思维能力和阅读能力。
      【关键词】评判性阅读;思维能力
      一、引言
      阅读是人们用来获取信息的重要手段,现实社会中充斥大量信息,高中学生必须养成对听到、见到、读到、学到的事情进行系统性评价的习惯,这就要求教师在平时教学中培养他们的评判性思维能力。 Crawley和Mountain(1995)应用布鲁姆的认知目标分类法,将阅读过程分为三个层次:字面阅读(literal reading),解释性阅读(interpretive reading)和批判性阅读(critical reading)。《普通高中英语课程标准》(2017年版)提出:普通高中英语课程倡导教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动,使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动,获取、阐释和评判语篇意义,表达个人观点、意图和情感态度,分析中外文化异同,发展多元思维和批判性思维。因此,在英语阅读教学过程中,教师要改变传统的阅读课教学模式,深层次地处理文本,让学生真正参与语篇理解,对语篇进行分析,区别主次信息,了解部分与整体以及部分与部分之间的关系,能够基于准则和标准对事物作出判断,并且能够将要素重新组织成新的结构。
      然而,现实高中英语课堂教学中,评判性阅读课堂教学实施的困难是:如何设计难度适中且能引导学生深层理解文本的问题?高中生的批判性思维刚刚开始,没有充分铺垫或是思维能力要求过高的问题会使他们对阅读产生畏难情绪,或者脱离课文任意表达观点。若教师能在学生充分阅读文本的内容基础上设计阅读问题,则不仅能让学生进一步熟悉课文,深入理解文本,还能自然引发学生评价的欲望,培养学生的评判意识与思维能力。
      二、高中英语阅读教学评判性阅读策略
      评判性阅读较常用的策略包括:预览(Preview),注释(Annotating)、概述(Summarizing)、分析(Analyzing)、提问(Questioning)、预测(Predicting)和评价(Evaluating)等。预览指的是学生在阅读前对文本的大概内容和结构进行一定的熟悉和了解,能帮助学生快速了解文章内容、作者的写作意图以及文章的框架结构。评注是学生在阅读过程中对文章内容及字词等作出注解和评价等。概述指的是用学生能用简洁语言概括原文的主题,不加主观评论和解释。分析是要识别字里行间隐藏的意思。提问是要鼓励学生在阅读过程中自己提出一些思考性的问题。预测则是学生在阅读前和阅读中对文章可能讨论的问题进行的猜测。评价是学生对作者的观点、文章的内容、作者的目的、作者的措辞、篇章结构等多方面进行评价。这些策略的恰当使用能让学生在认知、理解以及记忆文本信息的基础上,对文本的作者和內容进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价,挖掘文本的隐藏含义或寓意(read between and beyond lines),了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧,同时关注作者观点、情感态度和写作意图等,从而达到对文本的深层次理解,形成质疑和分析等主动阅读习惯。
      三、  高中英语阅读课堂教学中评判性阅读策略的教学实践
      在课堂教学实践中,教师通过各种问题的设置,鼓励和引导学生对阅读文本进行探究,和作者进行无声交流,评估文本中的观点,质疑文本的内容、标题、写作手法和写作意图。教师的问题设置应该关注到学生的思维活动内容。按照布鲁姆的认知目标分类法,我们将高中英语阅读教学中教师提出的问题分为:展示型问题,参阅型问题和评估型问题。展示型问题就是为了帮助学生对文本内容的识记和理解而设置的问题。问题多为表层理解,答案可以从材料中直接找到或者稍加解读和重组,通常也是唯一的。参阅型问题是教师为了让学生巩固提升并且应用所学知识而提出的需要学生进行思考、分析的问题。评估型的问题是为了帮助学生理解文本的内容和思想,,发展思维能力而设计的一些问题。在设计问题时,教师要注意从这三种问题的思维角度出发,立足语篇,丰富提问的形式,层层递进,搭建批判性思维的支架,巧妙引领学生在掌握知识和技能的同时发展批判性思维。
      本文以高中英语人教版新课标必修二第五单元的一节阅读课为例,解释了如何从培养学生的评判性思维能力出发,围绕着阅读教学六种策略,设计了三种层次的问题进行教学实践尝试。
      Step Ⅰ. 利用标题进行读前预测和预览。
      1. What can be added to the title“The Band that Wans’t”?
      设计意图:本文的标题寓意深刻,题目本身不完整,让学生预填题目缺失的内容,对全文的阅读有大致的预测,完成课文阅读理解后再作深入思考,首尾呼应,凸显重点。成功的预测可以有效地提高学生的阅读理解能力和阅读速度,使学生顺利地完成阅读。如果预测内容和文本信息有一定的出入,学生就会开始质疑和思考,从而更进一步地理解文本,提升阅读能力,培养自己的想象力和批判性思维。充分运用标题进行预测与探究,教师可以设计出深度解读文本内涵的评判性阅读问题。
      Step Ⅱ. 基于文本信息的多形式提问,培养学生分析和提问能力。
      1. Read the text in details and try to answer the following questions:
      1)How many parts can we divide the passage into?
      2)What do the different parts talk about?