刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-08-19 来源:校园英语杂志社

    作者: 唐旭超
      当下,绘本正逐渐受到英语教师的青睐,绘本教学也正逐渐成为英语教研的热点,然而绘本教学大热的背后却存在着一些问题。为此,笔者尝试从儿童视角审视小学英语绘本教学,即从儿童的特点和需要出发,引导儿童自主进行绘本阅读,从而培养学生的阅读素养。笔者以南京外国语学校周亚文老师在第九届全国小学英语优质课比赛中获得一致好评的一节课《Say No to Bullying》为例,谈一谈如何从儿童视角出发,进行绘本教学。
      一、立足儿童,甄选适宜绘本故事
      在课程改革过程中,越来越多的教师有了“儿童意识”, 关注“儿童立场”,只不过在他们那里,儿童更多地停留在“书中”。例如备课时,教师会研究课程标准和教学参考,因为这些资料提供了各年级儿童一般的学习起点、特点以及普适性的教学要求、目标、方法等等。此外,教师习惯于依据已有经验去猜测儿童的学习基础和学习需求。可“现实的儿童”“眼前的学生”究竟是怎样的?他们需要并喜欢怎样的学习活动?我们极少去正视和研究这些问题。因此,在选择英语绘本故事的时候,首先是立足“眼前的儿童”,根据学生的特点选择合适的绘本阅读材料,以保护孩子的阅读兴趣。周亚文老师执教的《Say No to Bullying》选自于“跟上兔子”分级英语绘本第三季,讲述的是小男孩Jerry因为生病,头发掉光了,遭遇校园欺凌,同学和老师都剃了光头,一起帮助他抵制校园欺凌的故事。这个故事区别于以往的讲述小动物之间的友爱、母爱这类的主题,讲述了更贴近学生生活的话题。六年级学生,相对心智已经比较成熟,他们有一定的是非价值观念,在学习生活中,有些学生也许也遭遇过这样的问题。
      二、基于儿童,准确设定教学目标
      1.态度——悦读\乐读。小学绘本教学的首要目标是保护孩子的阅读兴趣。小学绘本故事教学的首要目标不是通过故事学几个单词、几个句型,或者通过故事学习拼读能力,最主要的是让孩子能够读得进去、喜欢阅读。周老师这节课的教学目标重在学生能够喜欢读这个故事,读懂防止校园欺凌这个小故事,学会抵制校园欺凌的方法。学生有了对故事的理解与产出,单词句子跑不掉的,但该放的应该放掉。
      2.行为——参与、分享、思考。在课堂中,开展绘本故事教学就是通过设置多样的教学活动给孩子提供参与、分享和思考的机会,让学生参与到故事的建构、感受的分享以及思维火花的碰撞中去。周老师的这节课,将主人公Jerry的情感变为为主线,采用“移情”的方法,目的是为了让学生能够感受Jerry的情绪,走进主人公的世界,分享他们的喜怒哀乐,抵制校园欺凌。
      三、着眼整体,巧妙推进故事进程。
      1.重视故事的整体性。著名特级教师沈峰老师指出:“教师对阅读的引导,重在问题导向,但‘问题’应是大问题,不是支离破碎的小问题,大问题指向故事整体的理解和深化,小问题纠缠在细枝末节。”在绘本阅读教学中,教师应该从关注儿童学的角度切入,把语言作为整体来教授,让儿童初读一本绘本故事时,能够有一个自己静静翻阅绘本故事,了解故事大意的机会。周老师这节课,让学生欣赏了一些校园暴力的图片,了解Bullying的含义后,呈现故事主人公Jerry的图片。并说:Bullying happens to this little boy. Do you have any questions to this boy? 学生进行了一定的预测后,学生由此快速阅读全书,了解故事大意。周老师所提的问题区别于老师常问的What, Why, How等问题,是一个相对较为概括,有一定难度的问题:What happens to Jerry? 根据著名教育家维果斯基的最近发展区:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。所以,在学生快速浏览故事大意后,周老师说:“I know it’s a big question for you. Miss Wendy always likes to give you a chance to work it out by  yourself. Let’s work in pairs first.”学生两人一组,用3-4句话,说一说故事大意。学生在教师和同伴帮助下,完整的说出了故事大意,对故事有一个整体的了解和印象。
      2.兼顾儿童的个性与共性。所谓整体语言教学,不单单是指对故事的整体理解,也包含重视儿童的整体性与个性的统一结合,不能仅局限于小组讨论的形式,还要开展多种形式合作。学生与老师结合为一个整体,一起发现问题,解决难题,平等交流,分享收获。周老师在进入精读环节,提出两个问题:What do the bullies do? How does feel? 她采用了小组合作制作information card的形式,每组学生自由选择一个问题,阅读相关内容,集体填写关键词,,归类粘贴,读一读。也有采取师生集体朗诵的活动形式,在post-reading环节,周老师进一步渲染抵制校園暴力的氛围,采取了集体说誓言的方式,反对遭受校园暴力,更坚决抵制对别人进行校园暴力。
      周老师,也关注儿童个性的表达。当故事所有内容分享完以后,她说:When you read the same story , you can have different feelings.学生再次回顾全书,找出让自己感受最深的一页,并分享自己的想法。由于每个学生都有着独特的经历和性格,因此即使阅读同一本绘本,他们的感受也各不相同。
      绘本是视觉的艺术,也是情感的艺术,是儿童用自己的眼光整合出来的神奇世界。它使英语学习的目的真正回归到应用,回归到孩子的生活,回归到生命的价值。教师只有深入地解读文本、挖掘文本,基于整体,让儿童在主动积极的思维和情感活动中自主体验,引发情感上的共鸣,才能充分实现绘本阅读教学的价值。
      【作者简介】唐旭超,溧阳市横涧小学。