刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-09-17 来源:校园英语杂志社

    作者:杨茜茜
      【摘要】随着网络技术在大学英语课堂的运用,教学模式正经历由传统教学模式向信息化教学模式的转变。混合式教学模式正是信息时代的产物。在这种教学模式下,大学英语教师的角色不再是传统的传授者和课堂的控制者,而是向高效课堂的设计者、教学资源的整合者及学生动态学习过程的监督者及评价者的角色转变。因此,为了适应教学改革的需要,大学英语教师应该转变思想、自我更新,学校应该提供技术支撑及学习机会并建立有效的激励制度。从而促进大学英语教师在互联网高速发展的时代适应英语教学的改革,提高个人能力及综合素养,提高大学英语教学的有效性。
      【关键词】混合式教学;大学英语教师角色;发展策略
      【作者简介】杨茜茜,贵州中医药大学。
      随着网络技术在大学英语课堂的运用,教学模式正经历由传统的教学模式向信息化教学模式的转变。2017年教育部在《大学英语教学指南》中明确指出,“教师要充分利用网络教学平台,为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源,促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变。”鼓励信息化使用,改进教学方法,提高教学效果。在这种大背景下,教师有着怎样的角色定位,该如何顺应时代的发展,是每一个大学英语老师都该思考的问题。国内研究者已经开始就大学英语教师在混合式教学模式中的新角色展开研究。而少有学者结合混合式教学模式下大学英语教师的角色及发展进行研究。因此,本文主要通过分析混合式教学模式下的大学英语教师角色,并提出应对的发展策略,从而促进大学英语教师在互联网高速发展的时代适应英语教学的改革,提高个人能力及综合素养,提高大学英语教学的有效性。 一、混合式教学模式
      混合式教学,也称混合式学习,是将在线学习和传统教学的优势结合起来的一种“线上”和“线下”的教学模式。Osguthorpe 和Graham 提出,“混合式学习将面对面的机制与远程机制相结合”(Osguthorpe &Graham  2003)。他们将混合式学习模式分为学习活动混合、学生的混合和教师的混合三种模式。Singh(2003)则认为混合式学习包括线上学习和线下学习,结构化学习和非结构化学习,固定的学习内容和线上学习材料、学习方法、学习练习和成绩支撑等。
      何克抗认为“混合式教学是在传统课堂教学中的各种学习方式的结合,即运用视同媒体的教学方式与传统的课堂教学方式相结合;计算机辅助教学方式与传统的教师的单一讲授方式相结合;学生的自主学习方式与学习之间的合作学习方式相结合,等等”。混合式教学的核心内容是“融合各种教学方法、教学资源、教学模式、教学媒介和学习环境,在多种教学理论的指导下,将课堂教学与网络学习环境有机的结合”(钟玉琴 2017)。在混合式教学模式中,教师的角色发生了根本性的改变,教师是学习情境的构建者、学生情感体验的激发者以及有效交互的引导者(许晋铭 2015),教师的角色“将向设计者、引导者、整合者、协作者、多维评价者、跨界学习者、反思实践者等多元化角色演变”(彭进,刘作凌 2018)。 二、大学英语教师在混合式教学模式中的角色
      混合式教学模式真正树立了由“教师为中心”向“学生为中心”的转变。教师不再是传统的传授者和课堂的控制者,而是向高效课堂的设计者、教学资源的整合者及动态学习过程的监督者及评价者的角色转变。
      1.高效课堂的设计者。在混合式教学模式中,教师是高效课堂的设计者。教师根据学生的综合情况在课前精心准备及设计每一节课堂,包括教学内容、教学目的、教学重点等,通过有效地设计使课堂摆脱传统的“水课”模式。学生则根据教师的要求,通过线上学习或者查阅资料等,完成课前的任务。两者有效地结合,达到教师的“教”与学生的“学”相结合,学生的“学”促进教师的“教”。该种模式节省了实际课堂的时间,学生的自主学习在教学的过程中占一定比重。在“线下”的课堂教学中,课堂是以学生为中心的模式,教师的教学设计主要是促进学生由浅至深的进行学习。
      2.教学资源的整合者。在快速发展的信息时代,学生接触各类学习资源的能力在加快,教师要想摆脱“PPT”式的传统教学模式,跟上时代的步伐,适应混合式教学模式,需要不断更新自己,从学生的学习知识及教师教学方法两方面进行资源的整合。首先,教师要完善自己的知识储备,接触不同学科的知识,通过不断的学习,整合各类知识运用到现实课堂中来。在教师教学方法上,教师应积极整合各类前言的教学方法,将理论与实践相结合,促进自我的创新。
      3.动态学习过程的监督者及评价者。在混合式教学模式中,大量的学习内容不再拘泥于课堂完成,学生的学习环境、学习时间可由学生自行操控和安排。然而,这种“線上”的学习也面临一个巨大的挑战——教师如何监督学生学习的过程及评价完成效果。因此,相对于传统教学模式而言,教师需要对学生的学习过程进行有效的动态监督以达到教学的目的及教学的预期效果。教师对学生的动态监督及评价分为三个部分:课前、课中及课后,每个环节都至关重要。课前环节,教师应该有针对性地运用不同的教学手段对学生的学习情况进行检测,课中及课后则可采用多种评价方式相结合。教师对学生学习过程的动态监督及评价是促进混合式教学模式有效进行、确定学习者学习质量的重要途径。 三、大学英语教师在混合式教学模式中的发展策略
      混合式教学模式给大学英语教师带来了新的挑战,单一的教学模式已然不能满足当前大学英语课堂的要求。因此,从教师个人层面来看,大学英语教师应该转变思想、自我更新。另外,学校方面应提供技术支撑及学习机会,建立有效的激励制度,促进大学英语教学的改革,提高高校的英语教学能力。
      1.转变思想、自我更新。从教师个人层面来看,大学英语教师应该转变思想,大数据时代引发了传统教学的一场巨大变革,信息化教学模式已然成为大学英语教学模式的主流。在混合式教学模式中,教师是高效课堂的设计者、教学资源的整合者、学生动态学习过程的监督者及评价者,无论哪一种角色都离不开网络平台,这就要求大学英语老师紧跟时代的步伐,改变原来墨守成规的思想,充分发挥主观能动性,积极主动的研究信息化教学模式,将慕课、微课、翻转课堂等多种信息化教学运用到课堂中。另外,教师还应该熟悉各类网络学习平台,通过教学平台的进行课程建设,,充分调动学生学习的积极性,提高教学质量。