作者：范莉
　　【摘要】基于核心素养的英语学科能力要求培养学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力。通过趣味性作业、实践性作业和探究性作业等开放性作业的设计能帮助培育学生的核心素养。进行开放性作业的设计应处理好开放性作业与常规作业、课堂教学与生活实践、应试能力与素养培养及个性化的作业设计与多元化的评价方式等几对关系。
　　【关键词】核心素养;开放性作业;评价方式
　　【作者简介】范莉，上海市复旦初级中学。 一、引言
　　基于核心素养的英语学科能力包括学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力。这些能力的培养，仅靠抄写、背诵和默写等缺乏思维能力的作业，显然无法实现。要培养学生的英语学科能力，初中英语的寒暑假作业就不应该是练习册，而是精彩纷呈的英文小说和故事;学生每天的家庭作业不应该是乏味的语法选择题，而是充满挑战性的采访和探究小报告;学生的周末不应该是完成成套的试题，而是聆听充满激情的TED演讲和欣赏寓教于乐的英文电影。课后作业作为学生学习活动的一种重要形式，它起着延伸课堂教学，巩固学习内容和检测学习效果的作用。开放性作业是相对常规作业的另一种形式。它同样承担着完善教学环节、提供学生思考与实践平台、判断学生学业水平等任务。它的形式丰富多样，除了书面作业外也有朗读、表演、实验、访谈、制作等作业形式。 二、基于核心素养的初中英语开放性作业的教学实践
　　1.结合学生特点，设计趣味性作业。《英语课程标准》指出：英语教学承担开发学生智力，提高学生素质的任务，必须坚持以学生发展为本，想象是学生创造力的萌芽，强化想象力的作业能促进学生的多元智能发展。英语教学中注重学生想象能力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高英语综合素质等，都有重要意义。初中生具有好奇、求新、求趣的心理特征，开发语言学习的趣味性就应该是老师备课过程中考虑的要素。教师设计多样的话题和创造性的内容是趣味性的主要体现。在此基础上结合西方文化，这样学生在完成作业的过程中，即掌握了知识又提高了语言的应用能力。以沪教版牛津教材7AM1U2 Going to see a film为例，课后引导学生围绕电影这个话题，要求学生能够看懂电影指南，能够根据不同的电影类型进行描述，并且选择近期热门的、学生感兴趣的电影设计电影指南并选取电影片段进行配音。学生能够较好地根据老师提出的要求，选择自己感兴趣的电影，着手设计电影指南，并且注明放映地点、时间、价钱等。学生作业以个人为单位，充分发挥自己的主观能动性，并选择贴近自己生活的电影，完成设计和配音。再以沪教版牛津教材8A Unit 6 More Practice： Aliens land on our world为例。文本是一则科幻故事，學生都很感兴趣。但因为故事没有结尾，所以本课的开放性作业是为故事添加一个结尾。显然，学生展开了想象的翅膀，设计了各种有趣生动的结尾，，在与班级同学分享的同时，学生的思维得到了锻炼，综合语言能力也有所提升。
　　2.联系学生生活，设计实践性作业。实践是人们改造自然和改造社会的有意识的活动。实践能力是指受教育者在经历了认知和心智发展的过程后获得的直接影响活动效率、顺利完成某种任务的技能。实践性作业突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。需要一定的情景创设，通过大量实践，使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。根据习得知识的特点，创设动态变化直接呈现的生动情景，使学生在解决问题中获取亲身的“情感体验”，习得与学得并举。这类作业与生活实际联系在一起，常见的实践性作业有role-play，调查讨论、采访报告等。以沪教版牛津教材7AU10 A birthday party为例，学生学习该单元恰逢元旦期间，根据学情，分别让学生以小组为单位运用课本关键句型和知识对迎新班会进行了“综合计划”和“设计迎新蛋糕”。学生自主选择形式进行“迎新派对的主题流程”汇报。三个作业为一个整体，学生在完成作业的过程中，充分地调动了主观能动性和积极性，在完成作业的过程中也巩固了单元学科的知识。再以沪教版牛津教材8B Unit2 Water为例，请学生设计一张家庭用水的调查问卷并就问卷情况撰写一份家庭用水报告并提出两至三点改进意见。学生轮流在班级中介绍用水建议以培养学生的节水意识，提升了学生的思维品质。
　　3.拓展学生思维，设计探究性作业。对于中学生而言，探究强调的是学生的自主活动，通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料来认识问题，体验各种解决作业问题的疑难情境，这样获得的知识学生更易理解和记忆更易应用于实践中。探究性作业设计的操作步骤包括：提出问题，决定探究方向，组织探究，收集并整理资料，得出结论，提出建议或采取行动。以沪教版牛津教材6B unit1 Great cities in Asia为例，教师根据学生兴趣特点设计“手绘个性海报，体验城市之光”的开放性作业。学生需分组从history， interesting places和special food 等角度，介绍一个亚洲城市（除课文上有的城市）。每组成员需做好任务分工，分别选择其中一个角度进行信息的收集和加工，用已学过的单元关键句型进行介绍。在作业分层指导课上，教师邀请每组成员进行海报内容的分享。分享过程中，组员需对本组分享进行自评，在分享后倾听其他组的评价并回答其他组提出的相关问题。该作业旨在从不同角度深化学生关于亚洲主要城市的历史、习俗、名胜古迹等文化内涵，并在制作与分享的过程中，运用和巩固单元重点句型和重要结构。同时，在相互学习与评价间，丰富词汇量与句型量，进一步优化其批判性思维等综合学科素养。再譬如以牛津教材7B Unit 5 What can we learn from others为例。立足“向模范学习”的单元话题，教师将开放性作业设计为：“走进名人生活，感悟成功秘诀”，即通过自主阅读，了解名人的生活，感悟成功与坚持和努力密不可分。该作业要求学生小组合作探究，通过自主选择阅读材料，并对阅读材料的文本结构进行分析再归纳总结人物特征。接着，通过个体思考和组员间的讨论来提取关键词，修改表达语句，制作本人展示时所要用的ppt。最后，小组汇报展示，介绍阅读的人物，提出与内容相关的两个问题，检查其他小组理解情况并根据小组评分情况评选出一个最佳表现小组和两个最佳表现个人。
　　探究性作业要花费学生较多的课余时间，所以不可能每课都设计。它必须按照课标要求与教学内容的特点，对其中确实具有探究意义与价值的内容进行设计。其次，探究性作业要充分考虑到学生的经验与实际能力，不求大只求实。它必须立足于学生思想、行为的现有水平、在学生经过一番努力后能够完成的，否则就失去了它的实效性。第三，作业设计中建议以小组为单位合作完成任务，重在启发他们的思维，达到小组资源共享以及知识能力的相互促进。 三、启示与反思
　　教学实践后，笔者总结了在设计英语开放性作业时应处理好如下几对关系。
　　1.开放性作业与常规作业。两者要统一思考，各有侧重。丰富的作业类型应根据教学目标来设定。开放性作业在注重多样的形式设计外还应关注单元作业的整体性、多样性和层次性。
　　2.课堂教学与生活实践。直接经验与间接经验相结合，概念的演绎从生活中问题出发，要创设与学生生活能力相适应的情景与问题，创设课堂内外相结合的教学环境，开放性作业需要多样的平台。
　　3.应试能力与素养培养。掌握学科的核心知识与能力，将学科知识与能力的教学过程作为素质培养的方法与过程，是开放性作业表现方式的设计要求。探索分层作业设计，形成基本要求和学生个体发展要求相结合的分层作业。
　　4.个性化的作业设计与多元化的评价方式。基于《教学基本要求》中的英语学科能力矩阵和学习水平分类表，作业水平可以界定为熟悉（含积累）、巩固、运用和综合四个级别。教师在设计作业时要考虑这些作业的关键要素并结合学生的学情且符合学生兴趣。开放性作业强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。英语的核心素养涵盖理解与表达、语用语感和文化情感三方面。在日常教学中，应将内容维度和水平维度整合起来，形成一个以二维细目表形式呈现的目标框架，这样就能产生更多不同层次的评价目标。 参考文献：
　　[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.
　　[2]上海市教育委员会教研室.上海市初中英语学科教学基本要求（实验本）[M].上海：上海教育出版社，2017.