刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-10-14 来源:校园英语杂志社

    作者:陈聪
      【摘要】词汇是多数大学生英语学习中的难点。这和学生的学习方法、教师的单词教学方法有密切关系。本文作者在低年级大学英语课堂上,侧重英语单词方法的讲解与应用,收到了良好的效果。具体做法分为:1.词根、词缀教学法,2.小结近义词、反义词,3.相关话题词汇联想法,4.听音辨字。词汇教学方法应充分调动学生的想象力和原有知识。 这就要求教师平日应多积累,多研究,才能做到游刃有余。
      【关键词】词汇教学;词根词缀;联想;听音辨字
      【作者简介】陈聪(1988.10-),女,汉族,河南郑州人,信息工程大学基础部,讲师,硕士,研究方向:应用语言学。
      一、   引言
      词汇作为英语学习的基础,其重要性正如Graves(2009)所言,“具备并能应用大量的词汇能让我们更好地理解他人,被他人理解,也能充分欣赏英语辞藻的丰富”。而现实是,在被问及英语学习的困难时,多数学生都会脱口而出,“不认识单词”、“不会用单词”“不知怎么表达”等。
      作者在大学教授《大学英语听说》、《大学英语读写》两门课程。一学期末,作者对所教授的三个班级进行了学习效果的问卷调查。 调查的对象为我校大二非英语专业的学生,平均水平处于中下等。问卷中涉及的一个问题为,“你认为本学期大学英语课程最获益的是哪一部分”。共收集调查问卷61份,其中有27份提到单词教学受益很大,占44.3%。学生的具体表述包括: “词汇拓展丰富”“教单词能举一反三”“利用词根等方法加强记忆”“从比较新的侧面解讀单词”“解构单词收获多”等。作者在颇感欣慰的同时,回顾了本学期英语教学中的一些经验与不足,以期进一步提高教学效果。
      二、 词汇教学实践
      方法一:词根、词缀教学法。
      词根、词缀教学法是最常用的方法。但问到学生了解的词根词缀有哪些时,学生的回答还停留在一些简单的、基础的词缀上,如“in-”“un-”“-ful”“re-”。而问到能否识别单词中的词根时,基本上答不出来。这说明学生在平日的单词学习过程中,未能观察、总结规律; 也折射出教师在单词教学时,未能在基础词根词缀之外,积极拓展,基于此,遇到含有词根、词缀的单词时,作者帮助学生分解单词,分析各部分的意思。并在此基础上,拓展其他含有相同词根、词缀的单词。这种策略能迁移到其他词汇学习”(Harmon, Wood, & Hedrick, 2006)。 例如,讲到“compel”时,将该词进行了拆分。词根为“-pel”, 表示“to drive”;“con-”为动词前缀,表示“to make”。两部分结合,构成了靠外力“强迫”“驱使”的含义。
      以“-pel” 为词根,添加不同的前缀,就构成了以“驱赶”为基础的含各种意义的单词。如:impel (im-pel),表示这种驱动力来自内心,意为“促使”; expel (ex-pel)表示向外驱赶,意为“驱逐”; dispel(dis-pel),“dis-” 表示四处,该词义为“驱散”。从compel一词出发,学生掌握了以-pel为词根的诸多单词及其区别。学生的反应也很积极。
      而遇到词根意思不明显的单词,作者也会稍稍总结,强化学生记忆。比如,讲到suicide一词时,提到homicide,genocide 两个单词,都和“死亡” 相关。这样,学生在学习一个单词时,能够把相同词尾的单词一起记忆,而不是孤立地学习单词。
      方法二:小结近义词、反义词。
      并不是所有的单词都适用词根、词缀这样的解构方法。作者从该单词的近义词、反义词入手,调动学生的积极性,督促学生回顾学过的单词和表达。这样学生关于某个单词的记忆就是一个单词串,在以后的实际应用中 就能随意选取词串中的单词。如讲到“僵局”一词时,单词表给出的是“stalemate”, 作者让学生回忆还有哪些词表达“死胡同”“僵局”“两难境地”。学生会给出类似 dilemma, dead end 等词,作者再补充两个近义词,如 impasse, deadlock。这样,学生在识记stalemate时,就能想出其他一系列相关单词,建立自己的单词库。这一点符合韦桂先(2004)提出的语义延伸策略,即“以某一个词语的基本义项为参照对象,联想到意义更加具体,内涵更加丰富的义项或者词汇。”
      方法三:相关话题词汇联想法。
      有的单词能促发我们联想相关话题的表达。 讲到merit一词时,提到反义词 demerit, 和优缺点这个常用表达,引出“merits and demerits”。接着总结写作常用的优缺点表达, 如“advantages and disadvantages”,“strengths and weaknesses”。Valerie (2011)认为“将单词进行有意义的练习,读者就能将已有知识和新知识组织起来,分门别类”。作者也进行了一些尝试。比如,讲到“hydroelectric” 一词时,提到“能源”这个话题,引出“fossile fuel” 及 “renewable/clean energe” 两个概念及各自包含的能源类型。如 coal,gas,  methane,  solar energy, wind power等词。
      方法四:听音辨字。
      很多学生在记单词时,常遇到的问题是不知如何拼写。作者认为,主要原因在于不会读。作者甚至听到过学生背单词时,一个字母一个字母地读,再加上该单词的汉语意思,即完成了该词的背诵。难怪很多学生学的是“哑巴英语”。“拼读英语是实现声音和意义平衡的探索过程,学习者能够意识到拼读代表声音,,同时也能知晓拼读代表意义”(Templeton, 2003)。在实际操作中,作者引导学生划分单词音节,先拼音节,再整体朗读。之后,让学生不看单词,教师按音节逐步读出单词,让学生写出音节所对应的字母。实践表明,经过训练,学生主动拼读的积极性有很大提高,拼写正确率大大提高。这种方法和上文提到的逐个字母记忆法相比,把每个单词切分成有意义的音节,学生能加深记忆,并且能借此总结出一些发音规律,举一反三,减轻记忆负担。
      三、小结
      以上为本学期在教学中探索并应用的一些词汇教学方法。作者意识到,教师平日要多积累、多阅读,这样在教学中才能做到信手拈来,游刃有余。否则,看到一个单词,无话可说,只能干巴巴地带着学生记释义,造句子。学生也不能有效利用课堂时间。同时,作者认识到,单词教学方法远不止这些, 应继续探索有趣、有效、有意义的教学方法,提升课堂效率。
      参考文献:
      [1]韦桂先.范畴化理论与大学英语词汇习得策略[J].广西师范大学学报,2005,41(1).
      [2]Graves, M. F.. Teaching individual words: One size does not fit all[J]. New York: Teachers College Press; Newark, DE: International Reading Association,2009.
      [3]Ellery, V. & Rosenboom, J. L.. Sustaining strategic readers: Techniques for supporting content literacy in grades 6-12[J]. Newark, DE: International Reading Association,2011.
      [4]Harmon, J.M.,Wood, K.D., & Hedrick, W. B.. Instructional strategies for teaching content vocabulary, grades 4-12[J]. Westerville, OH: National Middle School Association; Newark, DE: International Reading Association,2006.
      [5]Templeton, S.. Handbook of research on teaching the English language arts (2nd ed.,:738-751)[J]. Mahwah, NJ: Erlbaum,2003.