作者：周春燕
　　摘 要：学习是一个复杂的过程，从新课程三维目标的要求来看，我们的高中英语教学应该关注于学生的情感，是学生的个体心理活动为教学的基础，在认知和情智的摩擦碰撞过程中实现知、情的提升，实现教学的高效发展。
　　关键词：情感；高中英语；自主探究；有效
　　“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机”，对于高中英语学习而言，学生的学习情感至关重要，直接决定着学生学习的积极性、课堂参与度和学习的效果。学生是教学的主体，而我们教师应当尽可能地缩短学生徘徊在教学内容之外，从学生的情感出发，以情激情，用情感驱动学生的探究活动，实现认知、情感、意志三者的有机结合，学生在体验英语获知的整个过程，在自我肯定和情感得到满足的同时进一步激发成就动机，良性作用下形成稳定的学习内驱力。
　　一、以境激情，乐之不疲
　　新课程一改灌输式、填鸭式的传统教学模式，倡导学生自主性学习，笔者认为学生自主性学习和自学是不同的概念，自主性学习是在教师的引导下学生主动地构建知识和进行语言交际，创设情境激发学生的内在情感是教师主导性作用发挥的基本形式，目的在于促使学生自己要学英语，觉得学习英语是件快乐的事。
　　1、创设问题情境，诱发学习动机
　　面对单调枯燥的文本，如何提高学生学习的自主性？笔者认为应充分借助于“问题”这一载体，蕴含教学内容的问题让学生在解决的过程中实现知识的学习，当然从现代教育理论，我们在创设“问题”必须从学生的学习心理和教材的特点出发，问题的设置必须贴近学生的最近发展区，小而具体、难易得当、新而有趣，在思考和探究的过程中实现发展区的跨越，有“始而不知，继而恍然”成功的体验。
　　例如，笔者在和学生一起学习“The meaning of color”这节内容时，先提问“What color are used for different roles in Chinese opera？”学生不知道如何回答，接着笔者将“black”、“white”分别与“包公”、“曹操”相搭配，学生顿悟，“color”和“Chinese opera”之间立刻构成了联系，课堂气氛得以构建，学生也有话可说了。
　　2、挖掘语言魅力，激发学生兴趣
　　“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。布鲁纳的这句话直接道出了学习材料对激发学习兴趣的重要作用，学生能否自觉主动学习关键看教师对教材的处理，是否能够让学生感受到文本中的内在魅力，让学生被教材所吸引。
　　例如，笔者在和学生一起进行不规则动词的辨析学习过程中，放手让学生自主研读，教师从旁巡视，学生在自己寻找和发现的过程感受英语知识之间微妙的联系，实现规律的掌握和情感的提升。当学生通过自己的努力找到了那些知识间看似毫无联系的关联时，学生所感悟到的是知识的内在魅力，好奇心和成就动机得以被有效的激发，驱动学生积极地学习英语。
　　3、任务驱动学习，体验学习过程
　　新课程倡导学生自主探究，因此设置具体的活动任务就显得尤为重要，具有指引性，同时具体的任务让学生的学习有针对性，学生在完成任务的同时成就感得到激发，体验到学习的乐趣，更重要的是能够形成正确的学习方法和策略，进而锻炼了其“听、说、读、写”等方面能力，学习进入良性构建的循环过程，语言知识不断丰富，语言素养不断攀升，，学习乘风破浪，不再有疲累感。
　　二、寓情于学，情知相长
　　英语是交际类语言学科，交际过程除了要用到语言知识，还要涉及到交流者的情感态度，因此，我们在教学过程中要将情感渗透于知识教学和交互活动中，寓情于学、以情促知、情知相长。
　　1、活化教学内容
　　例如，笔者在和学生一起学习The Economy or The Environment–Must We Choose？ （Module5）时，采用的是学生自主阅读、讨论、查找的教学方式，让学生在学习过程中思考分析当代经济与环境之间的利害冲突，学生在学习过程中细致地分析材料，教学内容变得鲜活的同时，学生也体验到了看待具体的问题要“一分为二”的辩证看待，学生的社会责任感在学习过程中也得到了渗透。
　　2、凸出学科特点
　　例如，在教学Ancient China and Rome （Module 3） 时，可以树立学生对中国古文明的自豪感，培养学生的爱国主义情感。从英语的学科特点来看，英语不仅仅给学生提供词、句和语法，还涉及到英语语言文化下的风土人情、历史、文化、地理等等方面的知识，其中有很多是与母语语境存在着差异的，自主学习的过程中，学生会下意识地就中西文化进行比较，在比较中发现两种文化的区别和差距，树立正确的人生观和情感。
　　3、发挥美育功能
　　美存在于每个事物当中，英语语言环境中也不乏美丽元素，例如，在学习 “heart to heart”中，face to face，eye to eye，side by side…等等，学生在学习这些短语时，能够发现其中的对称美；再如笔者还鼓励学生在课后多看看原版电影，品读精品美文，听听英文歌曲，感受英语语言之美，在吸取语言营养的同时感受电影、美文、歌曲中所表达出来的美好情感，享受应用英语的乐趣。
　　总之，以生为本的英语教学不可缺少情感因素的参与，而且应该看到不同学生的个体差异，科学设置情境，确保每个学生都能有独特的情感体验，借此进一步驱动学生自主学习，推进英语学习的有效性。