作者：陈艺专
　　【摘要】英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。本文结合教学实践案例，基于阅读文本，探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质。
　　【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质培养
　　【作者简介】陈艺专，厦门市禾山中学。
　　培养学生的思维品质是核心素养理念提出的重要教育任务，旨在激发高中学生在学习过程中的思维潜能，使其在新的思维模式下提高自己的思维品质，促进自身思维能力的健康发展。教师要依据教材内容，遵循学生的思维发展需要，进行灵活多样、科学合理的阅读课堂教学设计。
　　一、英语阅读教学中思维品质的基本概述
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质就是指一个人的思维在逻辑性、批判性、创新性、系统性、独创性等方面所表现的能力和水平。在高中生的思维发展中，每个个体的思维品质是存在差异的。若是思维品质较好，往往善于抓住某一事物的本质及其内在规律，能够对某事物的发展进程进行科学的预见。在英语阅读领域，学生的这一思维品质与其阅读理解能力存在着紧密的联系。
　　因此，在英语阅读教学中，教师要对学生思维品质的培养给予较大的关注，注重在实际教学过程中提高学生思维活动的灵活程度，使其学会从不同的角度或者不同的层面来分析问题与解决问题。同时，教师也要注重在核心素养理念的指引之下，引导学生展开創造新的思维活动，保障其思维品质得到有效的提升。
　　二、当前高中英语阅读教学中存在的问题
　　当下高中英语阅读课上，有些教师所开展的阅读教学活动没能贯彻落实核心素养理念，尤其是学生的思维品质在其阅读教学过程中得不到应有的阶梯式发展。有的教师虽然在阅读课上提高了对培养学生思维品质的关注度与重视度，但是在教学过程中所采用的教育手段不够有力，或者缺乏实效性，导致学生在其阅读课上没能实现自身思维品质的提升。
　　因此，在英语阅读教学中，教师要对学生思维品质的培养给予较大关注，并依托现行的教材，精心设计阅读教学活动，为学生的思维发展开拓充足的空间。
　　三、高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略
　　就高二学生而言，其认知经验与知识结构都已经得到了一定的完善，他们对事物的理解也不会再体现单一性的特点。相反，高二学生的思维实际上很活跃，他们往往会力求自己成为知识学习过程中的主动探索者、发现者以及解决者。因此，英语教师应该注重探索适应学生特点的教学策略，以真正有效地培养学生的思维品质，提高其英语阅读思维能力和英语阅读理解能力，下面文章从独创性、系统性、创造性三个方面进行了相关阐述。
　　1.基于文化差异培养学生思维品质的独创性。在高中英语阅读课上，教师应该迎合新课标的要求，将“文化差异”这一元素融入进来，在培养学生文化素养的同时，可拓宽学生的国际视野，促使其形成正确的文化差异意识。在这个基础上，教师引导学生对文章的主题进行独立的思考。由此，英语教师要注重在引导学生解读文本的基础上，深化学生的文化差异意识，有效培养学生思维品质的独创性。
　　比如在人教版高二英语选修七Unit 4 Sharing Reading A Letter Home的教学中，教师可以先让学生将中国与巴布亚新几内亚在生活方式、生活水平等等方面存在的差异进行初步了解，再让学生针对性地了解巴布亚新几内亚的志愿者工作内容，进一步了解其中的文化差异。这既可拓宽学生的国际视野，又能够让学生深刻了解到文化的独创性，这对于培养学生思维品质的独创性有着积极的意义。在这个基础上，教师可引导学生自主阅读本节课的课文，了解Joe写给Rosemary的信中内容，获取其中的细节信息，学会用英语来自主表达个人的观点，并对文本内容进行概括。在学生继续阅读文章时，教师可适当地提出问题，引导学生独立思考，如“What is Joe’s/Villager’s school life like？”根据这一问题，教师可鼓励学生自主梳理相关内容，并且将其转化成为思维导图，再根据思维导图将相关内容，，以口头陈述的形式进行讲述，让这一思维过程可视化，这最终可以实现培养学生思维品质的独创性这一目的。
　　2.通过任务型教学培养学生思维品质的系统性。在新时期的高中英语阅读教学中，任务型教学法得到了一定的推广与运用，它主要是让学生围绕着某一学习任务来进行自主阅读、课堂讨论和高效解决的新型学习方式。如今任务型教学法已经成长为一种优质课教学模式，将其引入高二年级的英语阅读课上，可以让学生从以往被动的“观众”这一角色转变成为主动参与者这一角色。再加上任务型学习方式可以让学生系统地学习课文知识，并构建系统的知识结构，这显然可以提高学生的自主阅读理解能力、阅读问题分析能力以及解决能力等等，同时这也有利于培养高中学生思维品质的系统性。
　　比如在人教版高二英语必修五Unit 2 The United Kingdom“Reading”这一板块内容的教学过程中，教师可以先利用信息化设备为学生呈现英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰这四个国家的国旗图片，引导学生走进良好的氛围和情境之中，再让学生在快速阅读的过程中归纳每个段落的大意。在这个基础上，教师可为学生进一步布置阅读任务。即教师可根据课文内容提出问题：“How did the United Kingdom come into being？What are the differences between the four countries？What is the historical significance of London？”为了深化学生的思维发展，教师还可提出促使学生进行相互间讨论的问题，如：“If you were to go to England， what would you like to observe？”由此，学生可根据教师给出的阅读学习任务寻找相关信息，使其在完成阅读学习任务的同时，可以系统地提高自身的阅读理解能力，甚至可以促使学生建立起系统性的知识结构，切实培养学生思维品质的系统性。
　　3.拓展思考空间培养学生思维品质的创造性。高中阶段的学生在英语阅读学习过程中，其学习主动性还不够强，创造性思维能力也有待得到进一步的发展。而高中英语教师若是要在阅读课教学中针对性地培养学生的思维品质，则应该拓展学生的思考空间，让学生在充足的时间与空间里进行独立性、创造性的思考，有利于促进学生思维的深化发展，着重提升其创造性思维品质。比如在人教版高二英语必修五Unit5 First aid这一内容的教学过程中，教师可先引导学生从急救的基本环节方面入手，了解与急救相关的各种专业性词汇，这有利于提高学生对文本解读的学习能力。
　　在这个基础上，教师可让学生以小组形式创编以first aid为主题的课堂剧。这一学习活动可以有效拓展学生的思考空间，还可刺激学生产生创造性意识，提出创新性的个人想法。在这一环节，教师可鼓励学生自主阐述这一课堂剧设计的急救步骤和急救原理，并且阐述急救工作的意义。由此，学生的创造性思维得到了良好的发展，对于提升学生个人的思维品质有着积极的作用。
　　四、结语
　　综上所述，“培养学生的思维品质”是核心素养理念下提出的重要教学任务，而高中英语教师要让学生成长为全面发展的人才，则更要对这一教学任务给予高度的重视，并积极地思考如何在阅读课教学中培养并提升学生的思维品质，对现有的英语阅读教学过程进行合理的优化，以真正构建高效的英语阅读课堂，最终实现提升学生思维品质的英语阅读教学目的。
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