刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-12-30 来源:校园英语杂志社

    作者:童丽娜
      【摘要】英语单元整体设计能更好培养学生用英语的能力,发展学生的英语核心素养,提升教师的教学业务能力,提高教学的有效性。本文以人教版PEP六年级上册Unit6 How do you feel?为例,基于英语核心素养,从单元目标、单元主题、教学活动设计和教学评价四个方面阐述对小学英语单元整体设计的实践与思考,旨在为小学英语教师提供借鉴经验,帮助教师提升单元整体意识,培养学生的英语学科素养。
      【关键词】核心素养;小学英语;单元整体设计
      【作者简介】童丽娜,杭州市文海实验学校。
      人教版PEP英语教材每单元都围绕一个话题展开。每个单元基本由听说、词汇、拼读、阅读和故事这几个板块构成。传统的教学多立足于对学生的知识的传授,缺乏对学生能力的培养。重关注学生的应试能力,轻学生素养的培养。在教学设计过程中,许多老师紧紧立足于对单个课时的教学把握,对教材缺少宏观的把握,只重点教授单个的知识点,致使教学设计独立化。教师对教材的不熟悉、不了解,对教材解读的不深入都会严重影响到课堂教学效果,进而影响学生能力的培养。核心素养视角下的单元整体设计是基于对本套教材的整体把握和研读,围绕本单元的主题进行展开。通过制定本单元总的教学目标,明确单元教学的重难点,把握单元主情景图进行单元整体设计。
      本文将以人教版PEP六年级上册Unit6 How do you feel?为例,阐述如何展开核心素养视角下的小学英语单元整体设计。
      一、单元整体设计的视角——核心素养
      1.英语核心素养。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。是学生通过英语学习形成的能够适应个人终生发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。基于核心素养的教学设计和课堂教学,才能实现人的培养。小学阶段是学生价值观和情感态度形成的重要阶段,围绕英语核心素养的课程设计和实施定能使学生健康、全面发展。
      2.单元整体设计。人教版英语教材的编写思路是从话题、功能、结构到任务。这样的编排体系对学生通过语言进行合作、探究、交流,从而巩固和提升知识和技能有很大的帮助。但如何在有限的课时条件下,使得学习不再碎片化,如何整合资源,提升课堂效益需要教师去思考。这样的挑战也有利于提升教师处理教材、合理设计教学的能力。单元整体设计是对教学内容的统筹规划,整合教学内容,優化教学方式,统整教学目标。也可将其他学科与英语相整合,实现学科跨界融合,形成大单元。单元整体设计立足于整个单元,立足于培养学生的核心素养,旨在通过对学生运用英语做事情能力的培养,进而发展学生的语言能力,文化品格、思维品质和学习能力。
      二、深入研读教材内容,整体设计单元目标
      本单元的主题是情绪。情绪与每个人都息息相关,是一个非常真实的话题。一个人的情绪及其心理状态对其生活和身心健康发展都非常重要。通过对情绪的了解和学习,学会调整自己的情绪,帮助他人并给出情绪疏导的建议。为了培养学生的英语核心素养,做到从知识本位转向素养本位,需要了解学生的已知、未知和学习兴趣,对单元目标和课时目标进行整体设计。教学目标的制定要紧紧围绕学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的培养。
      1.合理分析学生情况。六年级学生已经有了一定的英语基础,他们能够自主拼读单词,具有较强的模仿能力,乐于表达自己的情感,对事物充满着好奇心。但是这个年龄的学生不能很好地表达和控制自己的情绪。学生在学习过程中基本能很好地掌握知识点,但是在解决问题时,缺乏迁移创新能力,不能真正运用所学。可以借助学生的好奇心,,对情绪有一个更深入的了解,帮助学生学会合理表达情绪。在品德形成的关键时期,做好德育培养。
      2.整体设计单元目标。
      (1)能够听、说、读、写feel, angry, happy, afraid, ill, sad, see the doctor, wear more clothes, do more exercise, take a deep breath, count to ten.
      (2)能够听、说、读、写How do you feel? The mice are afraid of the cat. The cat is angry with them. He should see a doctor. Don’t be angry.
      (3)能从正反两方面说明自己的观点,形成对情绪的正确表达。
      (4)结合各种情绪的表现,探究不同情绪产生的原因。
      (5)正确调整自己的情绪和关心他人,提出相应的建议,能正确使用目标语进行清楚的表达,感受语言背后的关心和爱意。
      (6)与人合作,设计并组织一个心理俱乐部,结合自身生活经验,在真实情境中实践应用和迁移创新,设身处地安抚他人情绪。
      3.整体设计课时板块。在进行单元整体设计之前,本单元分为A部分的Let’s talk、Let’s learn,B部分的Let’s talk、Let’s learn、Read and write以及C部分的Story time。对本单元进行整体设计之后,第一课时是A部分的Let’s talk和部分A部分的Let’s learn。教学活动重在让学生对情绪和心理状态进行初步了解,学生能对情绪进行正确地表达。初步学会运用句型They are… The cat is…I’m happy/sad/angry/afraid/worried. 第二课时是B部分的Let’s talk和部分B部分的Let’s learn。在这节课中学生能够了解、探究情绪表现的原因。通过观察各种情绪的表现,猜测可能引起这种情绪的原因。 第三课时是A、B两部分的Let’s learn。对消极情绪提出疏导的建议,学会运用see a doctor, do more exercise, count to ten, take a deep breath, wear more clothes。第四课时是Read and write,是一节综合运用课。教学目标定位在学生能在语篇中捕捉不同类型的情绪信息,完成口头复述。 第五课时是侧重创新思维的story time加feelings绘本。阅读关于情绪的趣味故事并进行表演。第六课时是侧重真实任务的教学,综合运用所学。当面临情绪问题,What should I do? 设立心理俱乐部,学生了解正确表达情绪的意义,评价疏导建议,设计并组织心理俱乐部,解决真实生活中存在的不良情绪的方法。