刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-01-26 来源:校园英语杂志社

    作者:潘慈
      【摘要】伴随着中国经济与社会的发展,以及发展方向日趋国际化,越来越多的人认识到外语与外语教学的重要性。随着新课标的不断改革,高中英语教学变得更加合理化,也越来越重视语言知识的应用。因此听力教学扮演越来越重要的作用。但由于受传统应试教育的影响,老师与学生都偏重读写,轻听说。导致英语听力能力不健全。因此本文将对影响高中英语听力教学效果因素进行简要的论述。
      【关键词】高中英语;听力教学;影响因素
      【作者简介】潘慈(1995.03-),女,汉族,吉林长春人,吉林师范大学外国语学院,研究方向:学科教学英语。
      一、高中英语听力现状
      随着新课标的不断改革与发展,高中英语听力教学在新课改的大背景下主要呈现着阶段性和过渡性两方面特点。一方面经过小学和初中的学习,学生大体掌握了一定的英语语感,但他们并没有进行过系统的训练与规律性的练习,所以当学生过渡到高中时,便需要重新培养学生的听力能力以及进行系统的听力训练;然而在听说读写的分值比例上,听的分值所占比例较小,老师和学生并不会为此花费更多时间进行系统的训练。另一方面高中生面临着升学的压力,各个科目的学习都占据着高中生大量的时间,加上英语听力仅作为英语试卷的一小部分,因此学生不能花费充足的时间进行听力训练。因而不难看出作为过渡性的学习,英语在听力方面没有发挥良好的作用。不同于初中生强烈的好奇心和轻松愉快的教学课堂,一方面高中生由于课程繁多,学习难度增大,加上传统的英语教学方式,学生学习英语的积极性和主动性大大降低。因此学生对英语听力的学习没有兴趣。另一方面,教师在听力的教学中,大多采用结合课本的听力材料,而这种材料大多枯燥,不是当前热门的话题,不能引起学生的兴趣。而高中阶段的学生思维活跃,反感被动接受知识,关注接近时代的热门问题,从而我们不难看出教师在听力教学的方式和听力材料的选取上并没有充分考虑高中生的心理特点和学习方式。当前高中学生听力学习还存在着功利性。在高考的压力下,学生为了应付考试,将把学习重心放在占考试比重更大的部分,而高考听力考试仅占英语考卷的一小部分,常常被学生忽视。学生会将更多的时间放在分值所占比例更大的读写上面。即使有一部分对英语听力很感兴趣并且还希望通过良好的学习策略提高听力水平的学生,面对高考的功利性和竞争性,他们也不愿浪费备战高考的时间,而只能选择了保守低效的训练方法。
      二、高中英语听力教学存在的问题
      1.对听力重视度不够,训练量不够。由于高考的压力和传统英语教育的片面化,很多学生并不注重听力的日常训练,一方面老师不够重视听力的训练,而将重心放在阅读和课本的解读上,另一方面学生也不够重视英语听力,很少拿出课外时间养成英语听力训练的习惯。
      2.学生英语基础不扎实。应试教育下,很多学生习惯于“哑巴英语”的教学方式,很少开口模仿英语与英语调,这使得学生对语音知识的积累不充足,发音和辨音能力不高,在听力中不能对一些容易混淆的发音做出准确的判断,从而影响了听力理解的准确性。同时,英语听力也是一个需要大量英语词汇和相应语法语感才能准确理解的环节,学生如果存在词汇量狭小、语法知识欠缺等英语基础不扎实的问题,就会对听力中的词汇和句式结构产生理解上的偏差甚至听不懂。
      3.欠缺文化背景知识的积累。英语作为一门地区性语言,有着完全不同于汉语的相关文化背景和相应的语言特点。学生如果缺乏对相应的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、生活礼仪等方面知识的了解,就会增加听力的难度。由于高中生课外时间有限,很难主动抽出时间通过阅读课外读物或观看相关视频了解英美文化,而高中教材很难更上时代变化,这就对听力训练材料的选取和听力教学方式提出了新的挑战。
      三、影响高中听力效果因素
      1.文化差异与背景知识准备方面。语言是一个文化的载体,它对整个语言使用群体的心理、道德乃至思维方式都有着深刻的影响。由于风俗习惯、地理环境、宗教信仰、思维定式等方面的不同,以语言为载体的文化的内涵也是不一样的。文化由于其复杂性而成为语言信息深层最难领会或察觉的内核。在听力教学中,高中学生往往由于对西方文化的不理解而造成听力理解的障碍。比如:对颜色的理解,,中华民族和英语国家人群有所差异,如:中华民族对红色的喜好历史久远,“红色”常让中国人联想到幸福、吉祥、兴旺、喜庆、热烈等等。在英语国家,“red”也有象征喜庆、高兴、幸福,如a red-letter day重要的日子、值得纪念的日子。但“red”的引申義在英语中贬多褒少,“red”常使西方人联想到残忍、灾难、气愤、潜在的危险、战争、死亡等。这种现象便存在着中西文化的差异。此外,学生听的内容会涉及各方面的题材,要真正听懂明白,除必要的语言知识和技能外,和所听内容相关的社会知识等背景知识也是必须具有的,这样才能准确把握信息。
      2.语言基础。
      (1)学生音节与轻重音掌握不足。不同于中国的汉语抑扬顿挫,英语不存在调值变化,音节、轻重音变化不准确会影响到他们掌握英语词语的准确度。把握不了英语音节与轻重音,近音词误听就较多。音节与轻重音在英语语音系统中的重要作用在于帮助区别语义,高中学生由于受汉语语音系统的影响,对英语音节与轻重音缺乏感性认识,常常出现误听现象。 因此对于一段英语听力材料,一旦学生出现对某些关键词的误听,便会导致都整篇文章的理解偏差。(2)词汇量匮乏。在听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成的,而句子的基本单位正是词或短语。学生掌握的英语词汇少,当遇到大量不熟悉的英语词汇时就无法理解听的内容。在我们中学英语教学中涉及的听力难度不算大。学生一直听的都是比较简单的内容,词汇的范围涉及也不算广,但学生听到稍微复杂的听力内容时,就会出现“不知所云”的情况。同时英语听力中也有许多与汉语相似的俗语、惯用语等,这些词汇所表示的意义并不是简单词汇意义的叠加。学生虽然对这类词听清了,但由于不了解这些词语的深层含义,还是无法理解如:Every coin has two sides.大多数同学会直意为每一个硬币都有两面。而真正的含义是凡事都有两面性。听力所给予学生的思考时间本身就短,句子本身所具有深层含义,加之学生没有足够的思考时间。无形中给听力加剧了难度。