刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-02-26 来源:校园英语杂志社

    作者:胡新秀
      【摘要】在核心素养背景下的英语教学,教师需加强以培养文化意识为导向的阅读教学实践,开展文化含量高的教学活动。同时,巧妙设计问题链,提升学生高阶思维。读后活动要践行英语学习活动观,深化主题意义,让学生的阅读体验与其自身的丰富情感和生命感悟相碰撞,从而真正体现英语学科的育人价值。
      【关键词】文化意识;问题链;读后活动
      【作者简介】胡新秀,江苏省南京市秦淮区教师发展中心。
      【基金项目】本文系南京市第十二期教学研究课题“提高初中生英语阅读素养的行动研究”(课题编号:2017NJJK1 2-Z10)的阶段性研究成果。
      一、课后评析
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)除了继续强调对中外文化及人类优秀文明成果的认知和理解,更强调“化”。这种文化知识内化为个人的文化品德、文化自觉和内在气质,外化即对多元文化差异的尊重和理解以及与跨文化交流能力的获得。简言之,就是文而化之,内化为品,外化为行,文是内容,化是手段(武和平,2017)。文化意识的培养是一个动态的过程,是跨文化交际能力提升的过程,更是内在人格和外在行为塑造的过程。
      朱榕祥老师执教的7B Unit 7 Abilities - A brave young man阅读教学第一课时,教学环节顺畅,教学模式有突破,是一节“文化”含量高、“育人”效果好的阅读课。
      1.以培养文化意识为导向的教学理念。本节阅读课的教学目标是在深入赏析文本的基础上,学习主人公勇敢智慧的优秀品质,学会火灾逃生方法,形成正确的价值观。通过观看巴黎圣母院火灾视频,激活学生的文化背景,形成阅读期待。文本解读时学生形成积极的阅读动机,教师设计系列问题,引导学生深挖主人公心理品质、聚焦英勇救人及自救行为。读后环节引导学生思考,鼓励学生领悟文化精华,形成各自的文化立场。模拟火灾逃生演练活动将积极的道德情感内化为个人的意识和品行,知行合一。教师带领学生通过感知、比较、分析和鉴赏,体会文本语篇所承载的文化内涵和价值取向,加深了对优秀文化的理解和认同,坚定了文化自信,使学生成长为有社会责任感的人。
      2.巧妙设计问题链,提升学生高阶思维。本节阅读课的问题设计具有目的性。当学生看到文章标题What a brave young man!时,脑海里浮现出疑问:Why is the young man “brave”? How did he get hurt? 有了这些疑问和思考,学生便会在之后的阅读中,自觉提取相关信息,批判性地审视语篇内容,从而促进其逻辑性思维、批判性思维和创造性思维能力的提升。
      问题设计具有针对性。文本赏析时,朱老师让学生满含感情地朗读Suddenly, he heard someone shouting “Fire! Fire! Help!”,随后提问If you were Lin Tao, and you heard the shouting, how would you feel?让学生感受主人公当时害怕、紧张、焦虑的心情。朱老师找准了问题的切入点和突破口,激发学生阅读和思考的兴趣。
      问题设计具有逻辑性。细读阶段,朱老师设问:If you were Lin Tao, would you regret doing this “crazy” thing and why?通过及时有效、逻辑性强、思维含量高的追问,搭建了逻辑支架,学生也在分析、概括、推断中提升了思维品质。
      问题设计具有启发性。朱老师在读后设计了辩论环节:正方:Lin Tao is brave, smart and helpful. We should learn from him. 反方:Lin Tao is crazy. As teenagers, we can’t do dangerous things which are beyond our abilities. 老师鼓励学生展开讨论,给学生留足了思考的时间和空间,引导学生多元思考,积极与文本、老师和同伴对话。
      3.读后活動践行英语学习活动观,深化主题意义。本节课的学习活动都是在主题语境引领下进行的,目的是学习主人公勇敢智慧的优秀品质、学会火灾逃生方法、形成正确价值观。最大的亮点是读后活动Do a fire escape exercise。读后环节引领学生思维的发展和深层次能力的提升,,具有真实性、阶梯性、拓展性、趣味性和主体性。老师给出火灾逃生路线,学生补全火灾逃生七步骤,在火灾警报声中,学生开展模拟演练,在真实的文化氛围中以特定身份感悟文化内涵,将积极的道德情感内化为个人的意识和品行。
      二、结语
      在核心素养背景下的英语学科教学,其育人功能在很大程度上是与语言活动所围绕的主题范畴、教学文本所携载的文化内容密切相关的(刘学惠,2017)。阅读课上,教师要善于发现、挖掘和利用文本中的各类文化资源,开展文化含量高的教学活动,将文化意识的培养贯穿于阅读教学始终。通过内容型、深度理解型、批判型、应用型等问题设计,提升学生的高阶思维品质。读后环节是着眼于提升学生语言能力、促进理解文化内涵、发展多元思维的整合发展环节,也是形成创新思维和文化品格的关键。教师应从多元角度出发,践行英语学习活动观,深化主题意义,立足本真,追求创新与提升,让学生的阅读体验与其自身的丰富情感和生命感悟相碰撞,文而“雅”之,文而“化”之,进而真正体现英语学科的育人价值。
      参考文献:
      [1]教育部.普通高中英语英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
      [2]刘学惠.“人与自然”主题在英语学科中的教育意涵与教学建构[J].英语学习(教师版),2017(12).