刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-03-21 来源:校园英语杂志社

    作者:金桃英
      【摘要】阅读是英语教学的“重头戏”,对学生的发展有着巨大的影響。文章分析了初中英语核心素养的内涵,并从微课引导预习、问题激发思考、情境活跃气氛、文化助力理解、分层设计阅读的角度入手,探析了核心素养下的初中英语阅读教学策略。
      【关键词】初中英语;阅读教学;核心素养
      【作者简介】金桃英,浙江省杭州市富阳区新登镇贤明中学。
      随着新课改的不断推进,核心素养的理念越来越受到教育界的重视,,初中英语教学的着眼点也逐渐由传统的“知识的教授”上升为“培养学生的核心素养”上,而阅读,是英语教学的关键所在。在核心素养视域下,阅读不仅仅是一种认知能力和学习手段,还是一种习惯和素养。在教学中,教师要以“核心素养的培养”为新的“风向标”,在关注学生成绩的同时,更要关注对学生素养的培养,让英语阅读课堂变得有质量、有厚度、有内涵。
      一、初中英语核心素养内涵分析
      对于初中英语学科来说,核心素养主要包括以下几个方面:
      首先是学习能力,主要包括学生的自主学习能力和反思学习能力等。其中自主学习能力主要是指学生对英语学习有信心,能够根据自身实际情况制定相应的学习计划;反思学习能力主要是指学生能够及时发现自己学习中的不足,并分析和总结原因,调整自己的英语学习方法。
      其次是思维品质,主要包括以下几点:第一,思维的深刻性,主要是指学生善于深入地思考英语学习中的问题,看清问题的本质,发现语言的规律,并能够由此及彼,灵活运用。第二,思维的批判性,主要是指学生在解决英语问题时,能够对所依据的条件进行分析,对得出的答案进行验证,辨别方案的正确与否,并对思维过程不断反省。第三,思维的灵活性,主要是指学生能从不同角度去思考和解决英语问题,得出多样性、合理性的解决方法。第四,思维的创造性,主要是指在解决英语问题时学生能够创新思路,提出自己的看法和见解。第五,思维的敏捷性,主要是指学生能够快速地思考教师提出的问题并给出正确的答案。
      再次是语言能力,主要包括语言技能和语言知识等。其中语言技能包括听、说、读、写4个方面;语言知识包括语音、词汇、语法、交际功能、话题等。
      最后是文化品格,主要包括知识文化和交际文化等。其中知识文化包括英语国家的动作语言、饮食习惯、气候特点、文化娱乐、体育活动、节假日等;交际文化包括英语中的称谓、问候、告别、赞扬、请求、致歉、交往习俗以及不同性别的称呼等。
      二、核心素养下的初中英语阅读教学策略
      1.微课引导预习,促进自主学习。自主学习能力是学生的一项重要能力。微课的使用,打破了传统的模式。教师可以将教学中的重点或者难点内容制作成微课让学生在家预习,然后教师再对学生学习中的疑问在课堂上共同探讨和解决,锻炼学生的自主学习能力。
      比如,在进行八下Unit9《Have you ever been to a museum?》的教学时,对于“Have you ever been to...?“Yes, I have./ No, I haven’t.”等句型的使用是本节课教学的重点,教师可以将相关句型创编成对话,并对相关知识点提前进行讲解,制作成微课发送给学生,让他们提前进行重点知识的学习,这样,教师再进行课堂讲解时,学生学习起来就会更加容易理解和掌握。除此之外,微课还具有可反复观看的特点,这对突破教学难点有巨大的促进作用,同时也为学生的自主学习提供了素材,对学生自主学习能力的形成有巨大的作用。
      2.问题激发思考,培养思维品质。任何一种语言的学习都需要借助思维的帮助,初中英语的学习也是如此。在教学中,教师可以通过提问激发学生的思考,丰富学生的思维方式,培养他们的思维品质。
      比如,在进行八下Unit6《An old man tried to move the mountains.》的教学时,本节课的主题是中国古代传统故事,内容充满神秘感和趣味性,为了促进学生对故事的理解,教师可以设计一系列的问题:
      问题1:Who is Yu Gong?
      问题2:How does the story begin?
      问题3:Why was Yu Gong to move the mountains?
      问题4:What can’t Yu Gong do?
      问题5:What happened next?
      问题6:What’s the end of the story?
      这样,通过层层提问,学生对愚公移山这一民间故事也就有了非常深入地了解了。最重要的是,通过“Who/How/Why/What”的提问,让学生掌握了阅读故事的基本方法,培养了他们的思维品质,这样,他们下次再阅读类似文章时就能够快速提取文章信息,把握文章脉络了。
      3.情境活跃气氛,发展语言能力。语言能力是英语核心素养中的基础能力,包括听、说、读、写4个方面的能力。在传统的阅读教学中,教师往往以对知识点的讲解为主,忽略了学生语言能力的发展。语言的学习,需要一定的语言情境,才能更好地发挥学生的主动性,促进他们的语言表达。教师在教学时,可以为学生创设相应的语言情境,让学生身入其中,既能活跃课堂气氛,又能让学生在语言的运用中发展自身语言能力。
      比如,在进行八下Unit1《What’s the matter?》的教学时,为了锻炼学生的语言表达能力,教师可以利用多媒体设备为学生创设一个“医院就诊”的场景,让一名学生扮演“大夫”,并为他们找来体温表、口罩等当道具,让其他学生扮演“病人”,表演肚子疼、咳嗽等症状,让学生在情境中进行“就诊”的对话,练习相关的语句。这样,由于情境的需要,学生不自觉地就会说出相关语句,有力地促进了学生的语言表达,大大提高了学生的英语听说能力和语言运用能力,发展了学生的语言素养。