刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-05-11 来源:校园英语杂志社

    作者:毕晓星
      【摘要】随着我国教育的进步,核心素养这一理念备受关注。教师引导学生进行课外阅读,能够对学生英语核心素养的发展产生积极的影响。绘本阅读是课外阅读中的重要板块,教师可利用绘本去帮助学生拓展阅读视野、提高学生的鉴赏能力,继而推动学生英语核心素养的发展。
      【关键词】核心素养;小学英语;绘本阅读
      【作者简介】毕晓星,扬州市育才小学东区校。
      英语绘本有很强的情感性与故事性,教师可以利用绘本去拓宽学生的阅读视野与范围,锤炼学生的阅读能力。
      一、基于英语核心素养开展绘本阅读教学的策略
      英语核心素养的教学目标重在对学生的自学能力进行培养和提升,并推动学生文化品格与语言能力的发展。因此,教师要革新自己的教学模式,采用多元化的方式组织教学,从而有效达成预期的教学目标。
      1.基于生活化教学理念开展绘本阅读,培养学生的英语核心素养。教师在选择英语绘本的时候,应从学生的生活实际出发,即便有不懂的单词,也能通过自身经验进行猜测和认识,这对学生阅读效率、学习能力以及思维能力的提升是非常有益的。
      2.帮助学生掌握攻坚克难的方法,推动学生英语核心素养的发展。在开展英语繪本教学的过程中,所选绘本太难或太简单都很难推动学生语言能力的发展。部分绘本虽然非常有趣,,但太长,还夹杂了些生僻词汇。教师可以让学生合作学习去阅读,让英语水平较高的学生去带动其他的学生。这样不仅能培养学生的合作能力、自主学习能力,还能激活学生的思维,满足英语核心素养的培养目标。
      二、英语绘本阅读教学流程
      教学流程。
      1.Pre-reading.
      (1)运用小游戏、卡通形象、视频歌曲等形式导入话题,形成“头脑风暴”(Brainstorm),建立学生新旧知识的联系,激发学生兴趣。
      (2)找出绘本中重复的句型和不断变化的词类,把握绘本故事情节。
      2.While-reading.
      (1)初读绘本,观察图片;
      (2)再读绘本,关注文字;
      (3)三读绘本,发现奥秘。
      3.Post-reading.
      (1)分角色表演。体会角色情感,揣摩语音语调,掌握语言节奏。
      (2)续写、改编绘本故事结尾。
      (3)自制绘本。让学生运用原绘本中的词句结构,重新创编一本新的绘本,或者新编故事。
      三、英语绘本教学案例
      绘本《The hug》的主人公是一只小刺猬。她向好多小动物寻求拥抱,大家都因为害怕受伤而拒绝了她。最后Moosling想到了一个好主意,使小刺猬能被深深拥抱的故事。
      Step 1:Pre-reading(运用观察法,了解作者和绘者信息)
      第一步,话题导入:初读绘本,观察图片,预测故事,为阅读文字做准备。通过文字及与其对应的插画两种表现形式,相互交融,相辅相成,共同传达情感与主题。
      Q1:What can you see?(Pins, Moosling……)
      Step 2:While-reading
      第二步,再读绘本,关注文字。问题引导,查询信息,朗读训练。
      Q2:Who wants to hug? Why?
      以问题为导向,步步为营,引人入胜,设置情景帮助学生理解文本。
      Q3:Who did Pins ask for a hug in the story?
      (Mouse, Hoot, Skunk, Moosling……)
      Q4:What did she say to them? What did they say to her?
      (I wish I could……)故事发展到这里,你也许会为Pins 感到可惜,不过朋友们并没有拒绝她,Shunk提出握手也是不错的主意;Hoot把自己的鼓送给pins 打,让小刺猬不要那么难过;Moosling想到了给小刺猬穿上一件小马夹,让她得到了很多个大大的拥抱,处处体现朋友们之间的关爱,人性的美好。
      Step 3:Post-reading
      1. 让学生根据关键词构成的思维导图复述课文;2. 让学生联系自己,说说生活中遇到这事会怎么办?3. 让学生分角色表演,体会角色情感,揣摩角色语气,掌握语言节奏;4.让学生自制绘本,小组合作,重新创编一本新的绘本,或假设多种结尾。
      充分挖掘文本背后的思维和人文信息。由于Pins自身外形的原因,所以这几只动物They couldn’t hug pins.追问:That means they didn’t love pins? Do they love her? How do you know? What can they do to hug her?这一系列的问题让学生的思维不断膨胀,延伸,沉浸在故事中。真正实现了绘本故事教学中 “文在图后,图在文后”的目标。
      总而言之,英语绘本教学对学生英语核心素养的发展具有积极的推动作用。小学英语教师应对绘本教学予以充分重视,并针对绘本教学,对自己的教学模式进行革新,真正做到让“阅读”变“悦读”,巧用绘本教学对学生进行教育,以切实提升学生的英语素质与能力。
      参考文献:
      [1]钱怡婷.引导英语绘本阅读提升英语核心素养[J].基础教育论坛,2018(28):44-45.