作者：陈苹
　　【摘要】中小学音标教学的衔接问题一直困扰着初中英语老师。音标是英语词汇学习的基础，是英语教学中非常重要的一部分。在深圳，小学英语课便教授音标，但是到底有多少学生完全掌握了48个音标的读音以及能够看音标拼读单词呢？小学学过音标初中要不要复习呢？如何复习，集中复习还是分散复习？需要花多长时间来复习？相信英语教师们也都做过各种尝试，以下是我多年来的实践经验和探索。
　　【关键词】中小学;音标教学;衔接;复现率;音标先行
　　【作者简介】陈苹，深圳市福田区科技中学。
　　深圳的学生从小学一年级开始学习英语，音标学习贯穿整个小学阶段。由于是分散教学，缺乏系统性，许多学生并没有学会音标。到了初中就出现三种情况：一小部分完全学会了音标的学生、大部分只学会了部分音标的学生以及少数一点都没有学会的学生。就像拼音之于汉字一样，音标是学好英语词汇的基础，到了初中，该怎么进行中小学音标教学的衔接就成了一个英语教师必须考虑的问题。
　　对于音标教学的衔接，我们曾经采用过两种方法。其一是新生入学先集中学习一个月的音标，从头教起，效果不错。但是用时一个月，这个月只教音标，没有上初中课本的内容，时间上有些耗不起。后来我们调整了策略，对入校的新生集中复习两周，其效果明显不如一个月好。因为新课课时紧张，我们集中学习音标以后没有在后来的教学中进行巩固，基础差的学生很快又忘记了复习过的音标。再后来我们就一直没有对新生进行统一的音标教学，大家各自按照课本里speaking 部分呈现的音标按部就班地教学，效果基本看不到。集中复习还有一个共性问题是：小学音标过关的学生一直在陪读;除了音标，教师没有教任何初中教材上的新知识，初中新教材的教学处于停滞状态。
　　又一届新生到来时，我们决定尝试另一种策略：随堂复习，重视复现率，尽量不影响新教材的教学进度。具体做法如下：
　　一、 小批量，多重复
　　开学第一节课拿出10分钟复习12个单元音，从口型到发音，示范模仿一遍，正常进行初中新教材的教学。然后在接着的一周时间里，每天循环让学生复习朗读这12个音标。直到每个学生都掌握为止。后任命读得好的学生为小组长，其他学生以小组的形式课间到组长那里一个个过关，让那些消极对待音标学习的学生无处可逃。开学第二周复习8个双元音，每节课5分钟左右，因为单元音掌握后，双元音就不难了。以此类推，辅音音标也分两周时间来复习。大约用时一个月，复习完48个音标的发音。这一个月时间里，初中新教材的教授正常进行，对新课的进度影响不大。音标的复习也很到位、很扎实，调查结果非常理想。
　　二、 重视字母组合的发音
　　教师要重视字母组合的发音教学，它是学会音标认读后非常关键的一步，否则仍然不能学以致用。48个音标复习完以后，开始呈现字母组合。例如  [e?] 常见的字母组合有：a  （ cake， bake）、ay（ day， say）、ai  （train， rain）等。把20个元音音标的常用字母组合分成两组，让学生每周循环复习，用教音标的方法一周循环10个，两周复习完元音的组合，再用一周复习辅音的组合，最后来一次小测。这样两个月下来，学生既不会感到学习负担重，，又能有足够的复现率，保证了学习的效果从而让学生见到生词的时候能基本判断读音，听到一个单词的发音能基本猜到拼写形式，减小朗读和听写的难度。
　　三、 音标先行，学以致用
　　音标不是复习完了就万事大吉的，要学以致用。从效率考虑，老师不必专门去找词汇来练习，只要在每单元学习新的单词的时候遵循“音标先行”的原则即可。这就需要改变传统的呈现新单词的策略，把新单词的音标先呈现出来，让学生试读，指导学生正确发音后，让学生尝试猜测这个单词的拼写，然后再呈现这个单词的写法，让学生观察这个单词是否符合发音规则。
　　四、 利用听写复习音标
　　我们一般听写单词是让学生写出英语单词及其汉语意思。为了复习巩固音标，我们可以在听写的时候让学生写出这个单词的音标，这样学生去关注新单词的发音，单词表里的音标也不再是摆设了。学生在学英语的过程中无时无刻不在跟音标打交道，音標运用就会越来越熟练。时间久了，学生就学会了看音标读单词。
　　五、 形式多样复习音标
　　兴趣是最好的老师，我们在复习音标的时候可以利用先进的科技手段，呈现的时候可以是音频、视频，练习的时候可以借助听说平台，检查的时候可以是小组竞赛、朗读比赛、默写比赛，还可以制作手抄报等。形式多样更能激发学生学习的主动性，效果会更好。
　　在这个学期的教学实践中，我们与对照班级进行了对比，发现这种随堂复习以提高复现率的方法能高效地完成中小学音标教学的衔接任务。学生在不知不觉中巩固了音标的发音和音标的应用，既没有占用很多时间又没有影响教学进度，小学时音标学得好的学生也没有了陪读的枯燥无聊，而是充当示范朗读和小组长的角色，成为老师的得力助手，提高了积极性，能够体验到许多小小的成就感。