刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-06-05 来源:校园英语杂志社

    作者:花晓玲
      【摘要】随着当前教育改革的不断深入,在高中英语教学阶段,教师要帮助学生掌握并应用所学的英语知识,就必须培养其批判性思维,促使其达成学习与思考的双向进步。如何在高中英语阅读教学环节对教学方式作出调整,是教师必须直面的教育难关。本文从当前高中阶段的英语教学出发,论述批判性思维在高中英语阅读教学中的运用。
      【关键词】批判性思维;高中;英语阅读
      【作者简介】花晓玲,凤台县第一中学。
      阅读教学是高中英语教学的重要的环节之一,在开展教学活动的过程中,教师应从当前的教学目标出发,为学生设置更为长远、详细的发展目标,以求在提升教学水平的同时提升学生的思维能力。批判思维的引入将学生从被迫接受转为自主发挥,会为高中英语阅读教学带来不一样的思考。
      一、 批判性阅读,培养自主意识
      在以往的英语教学活动中,大部分學生的思维没有得到发散、体现,在教师、教材、教育环境的多方限制下,部分学生开始被迫放弃“批判性思维”,为了迎合教师设定的教学目标,完成教学任务,学生在参与英语阅读教学的过程中,开始刻意偏向教材内容、标准答案,其参与课堂的方式局限于对教师的讲解说出“yes or no”。在丧失自我意识的情况下,标准答案至上、教材内容至上、教师讲解至上,自我认知至下。为了高分,学生没有思维,不敢思考,更无法根据当前的教内容作出有益的批判活动。
      要在英语阅读教学中应用批判性思维,教师就要对当前的教学模式与师生关系作出调整,在对自己进行明确定义的同时,应要求学生参与到教学活动当中,摆脱对于教师的依赖,放飞自己的思想,将传统英语教学中的观看教师展示、聆听教师讲解等活动转化为自主探究、自主讲解,使自身所蕴含的批判性思维得以发挥。在阅读教学中,教师可根据当前的教学任务培养学生的自主意识,帮助其认知、理解,使其在相同的教学问题中发现矛盾,形成表达,体现意识,,从传统的教育窠臼中挣脱出来,开展一场关于英语的头脑风暴。
      教师应结合教学内容为学生设置阅读活动、表达活动,要求学生对一般现在时、现在进行时等时态进行运用。在产生自我思考的情况下,学生的思维得以发散,其深入思考问题的切入点也会产生差异。
      二、 批判性表达,提升学习意识
      为了培养学生的阅读与表达能力,在高中英语教学中,越来越多的教师开始强调“绝对化”表达——在学生参与表达的过程中,要求学生据理力争、不留退路。这种表达模式为拓展教学思路提供了一定的机会,但在过度限制学生思维的情况下,学生无法根据当前的学习方向进行表达调整,导致“一根筋”的思维模式,对于未来的个人发展以及英语学习极为不利。
      批判性思维的出现为英语表达提供了新的出路。其在强调学生多元思考的情况下,建立了“前瞻和后顾”的表达模式,允许学生建立思维、知识、环境等多方面的联动,有助于提升学生的英语应用能力,帮助学生突破教学与应用的边界。以北师大版必修教材中的《wheels》教学为例,在学习“too+形容词”这一环节时,学生能够依靠其进行新式的英语表达,如:Too fast,Too hard等。在应用新学的知识进行表达的过程中,教师应引导学生利用批判性思维进行多元思考——too,so两个单词都代表“如此,这么,太”,那么在实际应用中,二者存在哪些差异?在脱离教师引导的情况下,学生能够通过查阅资料、咨询老师等方式解决教学问题,对教材的“全知全能”进行质疑。在后续的英语表达环节,学生能够从已开展的教学活动中获得学习经验,并在相关表达之前进行思考——是否还有更为便捷或更为直观的表达方式?两种或多种表达方式的差异在哪里?在全面理解教学内容的情况下,学生能够从批判性思维中获得动力,形成更为全面的学习意识。
      三、 批判性思考,展现自我价值
      在高中英语教学中,学生的思考模式决定了课堂的前进方向。但迫于高考限制的压力,部分学生即使已经产生了较为新颖的思维方式,但由于缺乏理论引导,并不能在英语教学中展现个人智慧。
      批判性思维的引入为英语阅读教学开拓了新的天地,教师可利用批判性思维设置教学问题,引导学生进行不同方向、不同目的的教学思考。教学问题可以是基于当前教学内容的,如北师大版必修五教材中“间接引语”的相关教学,教师可引导学生利用间接引语进行英语对话,并阅读教材内容,理解间接引语在日常交流中的应用意义。在自我思考的前提下,学生会自觉对教学内容与表达内容进行补充:间接引语是否只能应用在某种特定的场合?其时态、表达方式是否需要根据表达环境进行调整?在掌握基本教学内容的情况下,学生能够以自我意识为核心,依靠批判性思维对教学内容进行补充;教师也可设立关于课外知识的英语阅读活动,帮助学生理解英语国家的文化、社会、历史背景,提升学生的英语意识。
      四、结语
      要在高中英语教学中引入批判性思维,教师就应从阅读、表达、思考三个方面入手,引导学生看见不同、说出不同,并在此基础上形成不同的思考。批判性思维是带动高中英语教学前进的车轮,只有与教师的教学方法稳固结合,英语教学才能不断进步。
      参考文献:
      [1]杨秀慧.高中英语阅读课中批判性思维培养的途径探索[J].英语教师,2019,19(11):16-18.