作者：林美燕
　　【摘要】思维能力是初中学生语言学习的重要目标，在初中英语阅读教学中，教师要聚焦学生思维，将阅读教学和学生思维能力发展结合起来，从而优化英语阅读教学实践，培养学生的思维品质。
　　【关键词】思维能力;阅读教学;阅读实践;策略
　　【作者简介】林美燕（1970.02-），汉族，福建省福州市长乐区航城中学，大学本科，中学一级教师，，研究方向：初中英语。
　　引言
　　语言和文化、思维是不可分割的统一体，语言是思维的载体，思维也能促进学生语言能力的发展。因此，英语语言的教学对发展学生的思维意义重大。新课程改革已步入深水区，为思而教已成为新一轮课程改革的热点。就英语阅读教学而言，初中英语教师要突出学生思维能力培养，通过阅读内容的分析鉴赏和阅读环节的巧妙设计，让学生在读中思、思中读，从而在阅读教学中培养自己的思维品质。
　　一、思维型阅读的含义
　　认知心理学认为，阅读就是人脑接受信息，并对信息进行加工、分析、储存和编码的过程，在这个过程中，人的思维始终起着主导作用。在英语阅读过程中，学生同样对文本的信息进行筛选、整合、分析、归纳等，进而和文本产生一种互动。文本不同，学生的思维也不尽相同。因此，可以说，英语阅读的过程就是学生的认知过程和文本内容反复互动的过程，在这个过程中，随着学生对文本内容的深度理解，学生的思维的逻辑性、批判性和创造性也随之得到相应发展。所谓思维型阅读，就是学生的思维和文本深度结合，学生借助文本阅读材料，开展不同层次的阅读活动，从而实现对文本内容的理解，同时也实现了自身思维能力的提升。
　　二、初中英语思维型阅读的策略
　　聚焦学生的思维，需要突出学生思维在文本阅读教学中的红线作用。从思维层次来看，初中生在文本阅读中，思维也呈现出不同的特征，一般来说，学生在读前、读中和读后思维往往呈现出个性化的特征。
　　1.读前：学生的思维往往处于等待被激活状态。教师要唤起学生的阅读期待，激活学生的已知，并通过问题、视频播放、玩小游戏或头脑风暴等，开启学生的探究思维和求知思维。
　　2.读中：学生的思维和文本进行互动。教师引导学生通过跳读、略读、细读、寻找信息、寻找各段落主题句、文章中心句等，培养学生读中思、读中问的能力，学生在互动阅读中运用多种思维进行分析、探究和判断。
　　3.读后：学生思维处于读后思的状态中。此时，教师要引导学生对文本进行拓展，如进行复述、写作、迁移运用等，培养学生思维的创造性，从而深化对文本的认知，培养批判性思维。
　　三、聚焦思维发展的初中英语阅读教学案例
　　在英语阅读教学中，教师要根据文本内容、语体和结合性特征，开拓学生的思维，创造性进行阅读教学，切实贯彻为思而教，从而培养学生的思维能力，提升阅读教学的效果。笔者以仁爱版教材八年级下册第五单元“Topic3 Section1”为例，浅析如何在阅读教学中培养学生的思维能力。
　　1.读前：引入话题，激活学生认知，触发发散思维。教师可以营造真实情境，满脸笑容走进教室，以吸引学生的注意力，师生便自然进行如下对话：T： Today I am happy to give you an interesting English lesson. What can you guess makes me happy？ 在学生几轮猜测后，教师导入正题：Different things can cause different feelings. So what can sometimes make you happy or sad？ 教師以此激活学生的初步认知，学生在发散性思维的作用下，将影响心情的话题表达出来，教师便收获如下生成：homework， housework， friends， food， tools， sports等等。此时，教师应有意识地让学生预测文本中可能要谈及的若干话题，并通过图片展示揭晓谜底，一是活跃课堂气氛，同时也进一步培养了学生的预测思维能力。
　　2.读中：搭好支架，助推学生认知，拓展多元思维。读中是阅读教学的主体部分，也是学生思维发展的核心地带。笔者在课堂教学中，通过跳读、扫读和研读三个环节，让学生在读中发展自己的认知，同时在教师的引导下，逐步培养自己的思维能力。
　　（1）跳读环节。跳读是一种重要的阅读手段，不同的文本往往有不同的结合性特征，可以运用不同的跳读方法，引导学生快速掌握文本大意，构建对文本的理解，发展自己的概括性思维能力。例如，笔者让学生通过跳读课文首句，得出每一段的Topic Sentence如下：Para1. The moon can affect my mood. Para 2.The environment can change my feelings. Para 3.The weather can affect my feelings.通过跳读，学生发现，每一段的Topic Sentence往往都在段首。因此，可以得出段首句具有概括和呈现观点的作用。教师随即给予表扬，并提醒他们：段首句和段尾句在文本阅读中起着重要的信息概括作用。师生通过这种阅读策略和对话，既培养了学生的整体阅读能力，又发展了概括性思维和寻找主要信息的思维能力。
　　（2）扫读环节。扫读是一种重要的寻找特定信息的阅读技能，通过扫读，学生能寻找与自己认知有关的文本信息，从而促进自身认知的发展。在扫读过程中，学生的认知思维和文本进行多次、反复性互动，从而促进自身思维层次的提升，也发展了自己的深层次理解能力。
　　例如，教师以简笔画的形式为学生搭建信息支架，让学生先掌握文本的结构化信息。如教师示范：Moon→can’t be with the family/ get together with the family→lonely/happy.再如：weather→rainy/sunny→sad/happy.之后，教师以此结构为示范，引导学生到文本中寻读，列举其他类似例子，这样既能培养学生搜集和处理信息的能力，也有利于培养学生类比和语言输出的运用能力，为后续的研读打下基础。