刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-06-24 来源:校园英语杂志社

    作者:林美燕
      【摘要】思维能力是初中学生语言学习的重要目标,在初中英语阅读教学中,教师要聚焦学生思维,将阅读教学和学生思维能力发展结合起来,从而优化英语阅读教学实践,培养学生的思维品质。
      【关键词】思维能力;阅读教学;阅读实践;策略
      【作者简介】林美燕(1970.02-),汉族,福建省福州市长乐区航城中学,大学本科,中学一级教师,,研究方向:初中英语。
      引言
      语言和文化、思维是不可分割的统一体,语言是思维的载体,思维也能促进学生语言能力的发展。因此,英语语言的教学对发展学生的思维意义重大。新课程改革已步入深水区,为思而教已成为新一轮课程改革的热点。就英语阅读教学而言,初中英语教师要突出学生思维能力培养,通过阅读内容的分析鉴赏和阅读环节的巧妙设计,让学生在读中思、思中读,从而在阅读教学中培养自己的思维品质。
      一、思维型阅读的含义
      认知心理学认为,阅读就是人脑接受信息,并对信息进行加工、分析、储存和编码的过程,在这个过程中,人的思维始终起着主导作用。在英语阅读过程中,学生同样对文本的信息进行筛选、整合、分析、归纳等,进而和文本产生一种互动。文本不同,学生的思维也不尽相同。因此,可以说,英语阅读的过程就是学生的认知过程和文本内容反复互动的过程,在这个过程中,随着学生对文本内容的深度理解,学生的思维的逻辑性、批判性和创造性也随之得到相应发展。所谓思维型阅读,就是学生的思维和文本深度结合,学生借助文本阅读材料,开展不同层次的阅读活动,从而实现对文本内容的理解,同时也实现了自身思维能力的提升。
      二、初中英语思维型阅读的策略
      聚焦学生的思维,需要突出学生思维在文本阅读教学中的红线作用。从思维层次来看,初中生在文本阅读中,思维也呈现出不同的特征,一般来说,学生在读前、读中和读后思维往往呈现出个性化的特征。
      1.读前:学生的思维往往处于等待被激活状态。教师要唤起学生的阅读期待,激活学生的已知,并通过问题、视频播放、玩小游戏或头脑风暴等,开启学生的探究思维和求知思维。
      2.读中:学生的思维和文本进行互动。教师引导学生通过跳读、略读、细读、寻找信息、寻找各段落主题句、文章中心句等,培养学生读中思、读中问的能力,学生在互动阅读中运用多种思维进行分析、探究和判断。
      3.读后:学生思维处于读后思的状态中。此时,教师要引导学生对文本进行拓展,如进行复述、写作、迁移运用等,培养学生思维的创造性,从而深化对文本的认知,培养批判性思维。
      三、聚焦思维发展的初中英语阅读教学案例
      在英语阅读教学中,教师要根据文本内容、语体和结合性特征,开拓学生的思维,创造性进行阅读教学,切实贯彻为思而教,从而培养学生的思维能力,提升阅读教学的效果。笔者以仁爱版教材八年级下册第五单元“Topic3 Section1”为例,浅析如何在阅读教学中培养学生的思维能力。
      1.读前:引入话题,激活学生认知,触发发散思维。教师可以营造真实情境,满脸笑容走进教室,以吸引学生的注意力,师生便自然进行如下对话:T: Today I am happy to give you an interesting English lesson. What can you guess makes me happy? 在学生几轮猜测后,教师导入正题:Different things can cause different feelings. So what can sometimes make you happy or sad? 教師以此激活学生的初步认知,学生在发散性思维的作用下,将影响心情的话题表达出来,教师便收获如下生成:homework, housework, friends, food, tools, sports等等。此时,教师应有意识地让学生预测文本中可能要谈及的若干话题,并通过图片展示揭晓谜底,一是活跃课堂气氛,同时也进一步培养了学生的预测思维能力。
      2.读中:搭好支架,助推学生认知,拓展多元思维。读中是阅读教学的主体部分,也是学生思维发展的核心地带。笔者在课堂教学中,通过跳读、扫读和研读三个环节,让学生在读中发展自己的认知,同时在教师的引导下,逐步培养自己的思维能力。
      (1)跳读环节。跳读是一种重要的阅读手段,不同的文本往往有不同的结合性特征,可以运用不同的跳读方法,引导学生快速掌握文本大意,构建对文本的理解,发展自己的概括性思维能力。例如,笔者让学生通过跳读课文首句,得出每一段的Topic Sentence如下:Para1. The moon can affect my mood. Para 2.The environment can change my feelings. Para 3.The weather can affect my feelings.通过跳读,学生发现,每一段的Topic Sentence往往都在段首。因此,可以得出段首句具有概括和呈现观点的作用。教师随即给予表扬,并提醒他们:段首句和段尾句在文本阅读中起着重要的信息概括作用。师生通过这种阅读策略和对话,既培养了学生的整体阅读能力,又发展了概括性思维和寻找主要信息的思维能力。
      (2)扫读环节。扫读是一种重要的寻找特定信息的阅读技能,通过扫读,学生能寻找与自己认知有关的文本信息,从而促进自身认知的发展。在扫读过程中,学生的认知思维和文本进行多次、反复性互动,从而促进自身思维层次的提升,也发展了自己的深层次理解能力。
      例如,教师以简笔画的形式为学生搭建信息支架,让学生先掌握文本的结构化信息。如教师示范:Moon→can’t be with the family/ get together with the family→lonely/happy.再如:weather→rainy/sunny→sad/happy.之后,教师以此结构为示范,引导学生到文本中寻读,列举其他类似例子,这样既能培养学生搜集和处理信息的能力,也有利于培养学生类比和语言输出的运用能力,为后续的研读打下基础。