作者：林聆
　　【摘要】随着新课改的发展和深化，对于小学阶段的英语教学提出了新的要求。在英语学习中阅读教学占据着非常重要的位置，教师应该积极地采取措施，做好循序渐进的引导，让学生能够获得相应的训练。并且目前对于小学英语阅读教学存在的一些问题，教师也应该积极地采取措施，调整阅读教学的战略，有效地提升阅读教学的质量。主题拓展阅读目前受到了很多教师的关注，作为教师要能够合理地根据教材料主题使用拓展阅读，本文笔者将针对主题拓展阅读在小学英语教学的运用进行探究，希望能够对大家有所启示。
　　【关键词】拓展阅读;小学英语;英语教学
　　【作者简介】林聆，福州市仓山区实验小学。
　　【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“小学高年级英语主题拓展阅读教学的实践研究”（立项编号：2018XB01264）研究成果。
　　英语是一门语言工具，学习英语的最终目的就是为了能够更好地让学生应用，那么这个前提是学生应该能够通过合理的输入储存大量的信息，在这个基础上学生才能够更好地完成语言的输出。目前，小学英语教学中学生在阅读上面还存在着诸多的问题，比如学生学习兴趣不高，学生阅读面太少等等。为此，英语教学中提出了主题拓展阅读的策略。本文笔者就针对这一策略进行分析，希望能够找到有效的教学办法。
　　一、主题拓展阅读在英语教学中的意义
　　1.有助于激发和培养学生的阅读兴趣。在小学阶段对于学生兴趣的培养是非常重要的，兴趣的建立才是学生学习的动力。所以英语教师应该把教学的重点放在培养小学生阅读的兴趣上面，能够丰富和活跃课堂的氛围，让英语学习变得更加有趣。新课标也提出了关注培养学生兴趣的目标，这也就要求教师除了在课堂中引导学生能够积极地进行教材内容的学习外，教师也要能夠根据学生的年龄特点和学生的兴趣，选择一些和文本相关的阅读资料让学生进行拓展性的阅读，这样能够更好地培养学生的阅读兴趣。
　　2.丰富学生的语言积累。主题拓展阅读是建立在教材基础上的，通过课内和课外知识的结合，对于课本中的内容进行一定的延伸，让学生的阅读方式中兼具精读和泛读的内容。而这种教学模式离不开教师有效的引导。教师需要重视教学方式的落实，同时能够从学生的喜好选择材料让学生阅读，在教学中努力实现学习内容和生活的融合，给学生时间阅读，同时能够有意识地引导学生对阅读内容进行积累，进而培养学生的交际能力。
　　3.促进学生写作水平提升。写作在英语的学习中也非常的重要，阅读是学生输入积累的过程，那么写作就是学生输出的过程。因为学生的母语不是英语，学生在学习中缺少一个必要的语言环境，往往使得学生在写作时会出现语句不通或者是意思表达不明确的问题，这些都和学生的生活环境相关。但是如果能够在英语课堂中为学生提供一些拓展性的资料，学生的视野会得到开拓，也会在阅读中潜移默化培养学生英文的一些语言习惯，对于提高学生的英文写作水平有着重要的意义。
　　二、英语教学中主题拓展阅读应用现状
　　1.教师主题拓展阅读教学中使用不当。我们落实任何一种教学方法都需要坚持一定的原则，保持适度性，并不是所有的方法都可以随意使用，只有合理的应用才能够发挥出主题拓展性阅读的价值。所以教师在英语教学中落实主题拓展性阅读要根据课堂的实际情况还有对应的教学内容以及学生的阶段认知特点进行科学的拓展，这样才能够让学生在课堂中获得额外的知识延伸，也才能够获得更多的阅读量，同时也不至于无节制拓展让学生感到过多的压力。
　　2.学生能力不足影响主题拓展阅读落实。目前，一些学生学习英语存在着一定的困难，，加上接触英语的时间比较短，英语的词汇量积累得较少，因此当教师在安排拓展阅读的时候，学生会存在一定的抵触性。毕竟文章都是由单词组成的，单词是学生阅读的基础。但是因为学生词汇量的匮乏使得阅读中不能够很好地理解一些句子，对于学生兴趣的培养造成了一定的影响，不利于主题拓展阅读的顺利落实。
　　3.没有对学生的阅读方法进行指导。在英语地教学中，包括教师在进行课文的指导时，一般都是习惯于让学生去理解、记忆其中比较重要的句子。但是教师在教学中忽视了从整体上来完成对学生阅读的指导，使得学生阅读的时候也只能够扣句子、扣词语，一旦遇到了词语不会或者是句子不理解，就很难以继续进行阅读，这样一来，学生缺乏了大胆的猜想的一种能力和意识，对于学生的阅读会形成很大的影响。
　　三、小学英语教学中主题拓展阅读教学策略
　　1.与生活相融合，学以致用。英语本身是一门工具学科，因此学习英语的真正目的也是为了要做到灵活地应用。在拓展阅读中，教师应该善于将阅读和写作进行融合，同时当学生学习完成一篇课文，教师也给学生补充了拓展阅读的资料后，教师可以为学生补充一些里面有用的句式，或者是重要的单词让学生学习和积累，然后尝试让学生使用这些句式去编写相关的对话。通过编写对话和角色表演，让学生通过阅读进一步训练写和说的能力，学生也会通过表演获得一定的成就感，进而增强学生学习的自信心。例如，在闽教版小学英语四年级上册《Christmas》的教学中，笔者设计了：（1）认识圣诞节以及与圣诞节相关的物品;（2）通过阅读绘本了解在圣诞节孩子们能从圣诞老人那儿得到礼物;（3）说说自己圣诞节想要的礼物;（4）写写自己的圣诞愿望。通过这四个过程的实施，让学生了解圣诞节。从课一开始，对圣诞节的整体感知，再通过听、读、对话等形式去了解和学习，最后说说自己圣诞节的愿望并写一写。这样环环相扣，围绕圣诞节这个主题层层推进，使学生对圣诞节有了较为深刻的感知。这样的设计，能找到语言教学与学生生活的最佳结合点，让学生真实感受Christmas这一主题，让学生在学习时热情高涨，思维活跃，从而发展了学生的口语交际能力。
　　2.结合教材内容，科学拓展。教师拓展阅读内容不是随意地进行拓展，需要从学生的认知特点还有教材的目标出发进行材料的选择。那么，教师就应该在备课中能够根据教材中每个单元的主题选择相关的阅读资料，然后在学习完之后鼓励学生进行相关主题的阅读训练，这样才能够让拓展性阅读和学习的内容结合起来，才能够获得更加明显的效果。并且在阅读的训练中，教师要能够引导学生学习阅读的一些技巧和方法，让学生能够真正地通过课文和补充的材料全面地掌握相关主题的阅读内容，实现学生阅读水平的提升。比如在教授闽教版小学英语五年级下册《Feelings》 一课的时候，通过列举的提纲以及给出的句型框架，让学生从不同的人物在百米赛跑中获得不同的名次，有着不同的心情，来描述人物，使其言之有序。同时，还根据学生的年龄特点以及现有的知识结构，遵从选材的趣味性，特意纳入了课外的故事 《Goldilocks and the Three Bears》，把要学的单词如：first、second、third等都穿插其中，在读故事的同时，还复习了happy，hungry，thirsty，afraid等情绪的单词，简单有趣的故事，巩固了本课的难点，提高了学生的阅读能力。
　　3.丰富情感体验，促进语用。在新课改下，英语的教学目标已经变成了三维的目标模式，其中一项就是学生的情感态度和价值观。通过学习英语中的阅读材料和课文在某种程度上也是对于学生情感的熏陶和价值观的培养，能够给学生心灵上的一些启迪。因此，教师在中进行主题拓展阅读教学时可以借助于一些英文歌词的拓展来培养学生良好的价值观，能够给学生带来更加丰富的情感体验。比如，在学习闽教版六年级上册《Thanksgiving》时，教师可以选择相关的歌曲让学生学习，同时通过音乐气氛的渲染让学生能够怀有一颗感恩之心。又比如，在学习闽教版六年级上册The Olympic Games时可以借助拓展文本给学生渲染一种拼搏向上的精神，让学生去感悟。从而使语篇的理解不只停留在语言的表层意义，语言的深层意义也得到了彰显。
　　4.巧妙设置悬念，激发兴趣。小学阶段的学生具有比较强烈的好奇心。那么，教师就应该在教学中把握学生的好奇心，设置一些悬念，来激发学生阅读的积极性。可以通过多媒体的辅助渲染一定的气氛。比如，在学习闽教版六年级上册《Thanksgiving》时，教师可以让学生在学习课文的基础上，借助于多媒体给学生呈现一些图片，营造节日的气氛，然后通过Do you want to know about the history of Thanksgiving？这个问题来激发学生的好奇心，这时候教师可以进一步地通过一篇关于感恩节来历的文章让学生阅读，此时学生的阅读兴趣会得到有效的提升，这也推动了主题拓展阅读的顺利实施。
　　四、结语
　　小学英语主题拓展阅读教学中教师要结合小学生的特点和课程标准来适时地调整教学策略，要能够做到寓教于乐，有效引导，进行阅读教学活动。要能够将教学的内容和拓展阅读进行有机地结合，全面地提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
　　参考文献：
　　[1]严晓斌.小学英语拓展性教学策略[J].课程教育研究，2013（4）：111.