刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-06-25 来源:校园英语杂志社

    作者:余晓红
      【摘要】高中英语学科作为语言教学的重点学科,对学生的语言能力培养和人文素养培养都有直接的教学作用。作为教师,需要把增强学生英语核心能力作为教学重点,在传统的教学方式下,加入核心内容的培养计划,帮助学生在英语学科的学习中培养英语综合能力和英语综合素养。本文笔者将重点探讨目前英语教学存在的问题,并结合综合素养的教学方针提出高中英语的阅读策略,以供专业人士参考。
      【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学
      【作者简介】余晓红,福建省三明市建宁县第一中学。
      一、高中英语阅读教学存在的问题
      1. 教学缺乏连贯性。在传统的英语教学中,教师十分注重语法和词汇,对两者的重视也体现在阅读教学中,与传统教学方式雷同,教师在教学时,根据阅读篇目的词汇和语法进行教学,而忽略了阅读方法的教学,导致学生缺乏技能训练意识,而无法掌握得当的阅读技巧,使阅读能力始终处于一般状态。其次,教师传统的教学缺乏连贯性,只是简单地将阅读篇目的词汇和语法教授给学生,而没有从整个篇目的内容出发,对学生进行枯燥的基础教学,使学生忽略对阅读方法的重视,也缺乏对阅读方法的探究,教师的基础教学实际上对学生阅读能力的提升无较大帮助。实际上,教师应该从语境入手,用连贯的教学方式从基础教学开始延伸至技巧教学,帮助学生在阅读教学中对基础的词汇进行补充学习,对不熟悉的语法进行深入学习,对阅读技巧进行探究性学习,为自身阅读能力的提高打好基础。
      2. 忽略学生个体化学习差异。在高中阶段,所有的教师重点关注的是学生的成绩,在应试教育的要求下,教师不得不确保完成学习任务,将教学内容完整地灌输给学生,保证学生成绩的稳步提升。但这样的方式忽略学生的个体化学习差异,部分学生在教师的传统教学中难以理解对应知识,教师也忽略学生的不理解,强行向学生灌输阅读方法,导致学生学习积极性的降低。传统的英语教师忽略对差异化的了解,对学生的态度始终保持一视同仁的观点,对学生初中阶段的英语学习状况和已掌握的英語学习方法不了解,制定的教学方案本身也并不适合所有学生。在这样的教学下,,部分学生对阅读缺乏体验感,不理解教师教学的内容,也不按照教师的教学要求完成教学任务,使得学生与学生之间的成绩差异会愈发明显,从而影响了教师教学工作的开展。
      二、核心素养视角下高中英语阅读教学策略
      1. 增加阅读量提升阅读素养。阅读教学本身是为了让学生更好地在阅读中汲取知识,提升阅读素养是阅读教学的主要目的。在实际教学过程中,教师可以通过增加阅读量的方式,提升学生的阅读素养,进而培养学生的积极阅读心态,帮助学生在阅读中增强阅读能力,以此达到阅读素养的培养目的。
      比如,教师在教学时可以注重一些有独特意义的阅读篇目,向学生介绍《The Olympic Games》阅读篇目,这样的篇目不仅能让学生积累更多尚未学过的单词,也能让学生在阅读中理解奥林匹克的信息。同时,这样的阅读篇目以英文报道为主,这种类型的阅读篇目能培养学生正统新闻的学习思维,学生接触不同国家的英语新闻在不同国家的语言撰写中,感受不同国家的文化情感,将阅读理解提升为素养提升的方式,不仅增强学生的阅读熟练度,也可以达到核心素养教学目的。
      2. 提升学生的语言能力。对学生开展阅读教学工作,能对其语言能力进行提升,这也是核心素养教学背景下,对学生提出的教学要求,语言能力本身也是学生必须提高的英语能力。通过阅读的教学可以使学生在阅读中掌握基础词汇和基础语法,通过复杂句式的学习和阅读训练,让学生有较扎实的语法理解能力,在阅读教学中,学生也随着阅读素材的增多而不断积累英语素材,提升其写作能力。作为教师需要从语言能力入手,培养学生的语言积累意识,以达到综合教育的需求。
      比如,通过《The Olympic Games》教学教师可以,将其与奥林匹克时代联系在一起,让学生先有奥林匹克时代意识,再向学生布置其他篇目的阅读任务,让学生对奥林匹克内容进行深入地理解。其次,教师向学生布置阅读展示的任务,让学生在阅读和理解后,将自己的感悟展示给学生。通过这一举措,培养学生阅读后积累的意识,通过学生的重视达到语言能力的提升目的。
      3. 培养学生的思考意识提升阅读兴趣。英语阅读与思考应该是相辅相成的关系,教师在对学生安排英语阅读任务时,应该有提升学生思考意识的意识,在布置英语阅读任务后,就英语篇目本身向学生提出问题,让学生在阅读后通过思考得出结论。在多次的思考训练下,学生的阅读思考意识逐渐提升,在阅读中有自主思考的意识,并且能带动个人阅读兴趣的提升,通过思考,学生对英语阅读的掌握度也逐渐提升,阅读能力也在不断增强。
      比如,《Women’s Positions in the 17th Century》这篇阅读篇目本身十分具有思考价值,教师可以向学生提出“女人的地位究竟是什么样的”?这样可以概述整篇文章的问题,让学生通过阅读、寻找关键词和中心词的方式,在思考中得出问题的答案。通过长期的思考训练,让学生掌握阅读精髓,帮助学生培养思维意识,使其在较难的阅读篇目中也能轻松地理解阅读内容。
      4. 养成学生的阅读习惯。阅读教学本身需要学生的阅读实践,才能发挥教学价值,因此教师在教学过程中,除了对教学技巧的教学外,还需要培养学生的阅读习惯。在教学时,教师可以带动学生进行阅读,引导学生使用正确的阅读方式,理解阅读篇目和归纳中心思想,在阅读中也积极积累不懂的生词,从而养成学生的阅读习惯,提升学生的阅读能力。
      比如,在实际课堂教学中,教师可以定时地向学生布置阅读任务,在时间停止后,教师通过询问学生的阅读步骤和为什么没完成阅读的原因,以此来作为学生错误阅读的范本,向学生介绍正确的阅读步骤,并带动学生进行阅读,使其养成正确的阅读习惯。在讲解《Friendship》时,教师可以将重点放在习惯的养成上,本身该阅读的生活性较强,在内容方面更易让学生接受,对学生正确习惯的诱导有较大的帮助。
      三、结语
      在英语教学中加入核心素养的教学内容,是目前英语教学行业的发展趋势,发现教学存在的问题并积极改进,是目前英语教师的普遍行为。在教学时,英语教学本身为学生的能力打下坚实的基础,若教师对学生的兴趣有所培养,加上课程的教学内容,学生的能力定能在教学中获得提升。目前,高中英语教学本身忽略核心素养内容的加入,导致教师教学时存在一些策略问题,不利于整个教学行业的发展。核心素养的加入,需要教师改进教学方案,只有更重视学生在课堂中的参与和能力培养,才能培养学生的综合素质,满足学生英语学习的基本需求,为提升社会的英语综合水平做出最大贡献。
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