作者：陆红叶
　　【摘要】基于学生思维能力的强化对层次化的文段拓展英语教学做出研讨，能够进一步体现教师教学的相应性，切合学生学情和发展需求，还能够进一步促进学生知晓本身学习目标，提高学生学习积极性和自信心，强化教学质量和成效，体现了重视高中英语分层写作教学的必要性。
　　【关键词】高中英语;分层写作教学;思维培养;文段拓展
　　【作者简介】陆红叶（1976.10-），女，湖南邵阳人，广东省惠州市惠阳区华南师范大学附属惠阳学校中学，英语一级教师，硕士，研究方向：学科教学（英语）。
　　【基金项目】课题：1.《高中英语分层写作教学中进行文段拓展的行动研究》;2.新课标理念下研读语篇学习模式应用研究。
　　所谓文段拓展，即思维空间的延展。在高中英语写作教学过程中，教师需要结合各个层级学生的条件建立相应的教学目标，开展相应的教学活动，布置相应的学习任务，制订相应的评价标准，保证学生在教师的引领下都能轻松学习，开解难题。不仅如此，教师还应当及时引导，实时改变教学方法，要求学生开展学习上的赛事活动，调动学生学习积极性，以实现有效拓展文段、强化英语写作能力的目标。
　　一、高中英语分层写作教学的意义
　　在为高中学生开展英语写作教学时，教师就应当先关注到专业理论经验较少的学生，有效引导其构建思维导图，知晓词句与文段间的关联，多元化呈现知识点内容，适度引入单词、语法和句式，进一步体现作文的整体性;对于专业理论经验较丰富的学生，教师则应当鼓励其对主题做出多层次的细化研讨，导入本身已掌握的基础理论，总结出更深化的结论，保证文段间与词句间的含义关联，优化引入最近所了解到的高级单词、语法和句型，以进一步体现作文的可参考价值。
　　二、基于思维培养的高中英语文段拓展分层写作教学方法
　　1. 语言。第一“后进生”。由于后进生受本身客观条件、接受能力等方面的原因，其英语写作方面的理论基础还不够扎实，词汇储备量也不能体现丰富性，尤其是对于句子结构和语法方面的理论要点更是一知半解，所以在具体写作中往往会出现句子不完整的现象。基于这样的现实状态，教师应当在辅助“后进生”写作的过程中，有效指导其加入必要的词句。在确定“后进生”充分了解题意和句型的基础上，教师应当有效引导学生对词句做出进一步的深化加工，有效提升句子的信息传达量。教师还应当引导学生结合本身生活学习情境和题意有效拓展思维空间，在保证句子结构完整的前提下，再适度加入形容词、副词等，之后再鼓励学生以小组形式开展研讨、竞赛、写作内容分享、互评等活动，并在这些活动中，节选出美文、好句，从而激励学生写出更具深意的作文，提高学生写作积极性和自信心。
　　第二优等生。接受能力强的学生大部分都具有丰富的词汇储备量和扎实的专业理论基础，也已完全了解了词块和句型基本结构。在这样的条件下，教师就可以采取有效措施进一步强化其文字组织力和语言表述力，一是必须考虑到强化学生的想象空间拓展力，比如引导学生将很多信息结合逻辑关联做出明朗化阐述，在具体阐述环节中，必须涉及复合型从句。除此之外，想要明显提升所要传达的信息量，教师就应当有效引导学生将非谓语确定为定语、补语、状语元素。可以说，文字与词句运用方面的练习模式非常丰富，想要完全切合学生学习规律、生活习惯，满足学生发展需求、专业化教学氛围，教师就需要引导学生以本身生活学习中的典型事件为主题，以组别为单位，分析、研讨句子，明确句子间的关联性，若是总结出其中的逻辑关联，就应当考虑可否借助复合句或非谓语形式表达。例如，写作话题：课前要做好简要了解唐朝历史的准备。学生甲：你最好提前为此做准备。You’d better make some preparations for it in advance ;学生乙：我建议你简要了解唐朝历史。I suggest you learn about the brief history of the Tang Dynasty;学生 丙：这肯定能帮助你学习唐诗。It will surely help with your learning of the poems.在通过较为细化的研讨之后，三位同学总结出句子间所呈现的逻辑性关联，以上甲与乙之间具有前因和后果的关联、丙句充分阐述了乙句的现实意义 。所以这些学生借助对原因状语从句和非限制性定语从句的运用，将三个句子都做出了条理化处理。You’d better make some preparations for it in advance，so I suggest you learn about the brief history of the Tang Dynasty，which will surely help with your learning of the poems.
　　2. 内容。第一“后进生”。在具体写作中，引导学生结合题意和目的适度拓展中心语段，有切合性的完成写作。然而，后进生在具体写作中往往都会呈现出以下几种现象：对题意不能充分理解，不能总结要点;由于语言基础薄弱不能充分闡述要点;即使涉及了题目要点，也会在主体部分呈现出浅显性，传达给读者的信息量较少，不能体现内涵上的深化，不能很好地体现写作目的。基于这样的客观情况，教师需要引导后进生增加审题和写作内容拓展方面的练习。审题是高效写作的基本条件。在具体审题环节中，教师可引导学生对这些内容做出参考：一是细化解读题目，然后再对所要涉及的语段做出标记，若题目会涉及数据图表，就应当对与图表具有紧密关联的数据或信息做出标记，以免内容上的缺失。二是对作文题目做出细化解读，明确作者与接收人间的关系（远亲、近邻、闺蜜、师生、部门等），明确语气和词句的贴切性。三是解读写作意图，明确需要以什么样的情感来进行写作，进而实现预期的写作成效。四是明确人称与时间。五是通过熟读明确作文的段落划分，一般情况下，划分为三至四段较为适宜，不能过短或过长。
　　第二优等生。接受能力强的学生写作时应当保证要点上的全面，中心部分也应所有拓展，以使作文内涵更丰满。还应当将作文再提升一个层次，进一步体现作文的可参考价值，从多个角度分析问题的同时，还应当保证阐述的观点有所依据，可追溯到问题的根源，辨别直接因素和所要导致的后果;对策不仅应体现实时性，而且也应体现前瞻性;对国家、社会、家庭、个人要有责任感，要有民族文化认同感和家国情怀;应当借助独立探索和优化学习模式丰富本身的基础理论，关注时事，扩展思维空间。
　　三、结语
　　高中英语教师在为学生开展教学过程中，必须要结合学生的英语水平和学习能力，基于学生思维能力的提升，在语言、内容上建立与学生学情和接受能力相适应的教学目标和项目，以此适度降低后进生学习难度，达到优等生开阔知识视野的需求，进一步体现教学的相应性和成效性，保证各个层次学生的思维能力和文段拓展能力都有所增强。
　　参考文献：
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　　[2]聂永明.分层写作在高中英语写作中的作用[J].课程教育研究，2018（33）：94.
　　[3]赖慧云.过程写作在高中英语写作分层教学中的尝试[J].基础外语教育，，2015，17（06）：76-80.