刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-07-13 来源:校园英语杂志社

    作者:蔡建霞
      【摘要】写作是读的升华,是学生们语言综合能力的体现。在小学英语教学中,落实写作教学,是培养学生核心素养的重要内容。在实际教学中,我尝试以先写后议、先看后写、先说后写的形式,优化写的教学,“活化”写的形式,以期提高写作的教学实效。
      【关键词】小学英语;写作教学;新思维;多渠道
      【作者简介】蔡建霞,江苏省如皋师范学校附属小学。
      写作一直都是英语教学中非常关键的一环,但在小学阶段,很多教师都疏于对学生写作方法的指导,认为小学生的语言储备和技能水平要完成语段的撰写难度过大。实则这样的想法是落后的,也很容易导致学生学无所用,以至于今后进入初中阶段学习时“青黄不接”,开始写作时更加无从下手。因此,在小学阶段优化写作课堂教学至关重要,要运用新思维,要引入新方法,让写作课堂活起来,让学生的思路动起来。本文笔者从“二次作文”、绘本模仿、合作学习这三个方面入手,浅谈优化小学英语写作课堂教学的方法,希望能为同行带来借鉴,让学生学而有章,写而有法。
      一、先写后评,“二次作文”助学生知识巩固
      全国著名的语文特级教师管建刚提出了“后作文教学”这一新概念,即学生作文后,教师进行教学、点评,学生再次作文。“二次作文”给予了学生自主思考的空间,又能将他们的思维与教师的指导进行结合。教师好比医生,针对学生初写文章进行“把脉”,学生再根据“药方”接受“治疗”,如此对症下药,才能“药到病除”,补缺补漏、巩固知识、掌握方法。
      我们以小学英语译林版四年级下册Unit 5《Seasons》的写作课为例。在开始写作指导之前,教师为学生布置了一个写作任务:describe your favorite season。学生根据自己的知识储备,有的写出了“I like winter,because I like snow”有的则只能写出flowers、trees等碎片化的词汇,但都充满了学生的真情实感。教师随机抽取几个学生的作文进行点评后,便巧妙引入四位学生熟悉的动画人物Sam,Billy,Bobby和Tina,通过他们各自所喜爱的季节描述逐层展开写作指导。比如,引导学生观察Sam喜爱的spring的图片,指导学生用形容词性的短语描述景物,如:green trees/colorful flowers/sweets strawberries/big pineapples等,然后用“I see/eat/wear/…”等句式来描述spring。如此,学生关于spring的描述就变得丰富充实了起来。
      二、先看后写,“绘本模仿”助学生技能养成
      不可否认,小学生在此阶段要打破汉语母语思维,学会用英语的表达习惯进行写作,难度是有点大的。我们可以结合学生易于接受的视听方式,让他们用最直接的感官体验走进知识,在生动形象的绘本图画中熟悉和掌握英语语句的规律和特点,方便他们理解和记忆。绘本中的语句简短精炼,加上图画的辅助说明,让学生乐于阅读,也易于仿写。
      小学英语译林版三年级下册Unit 6 《What time is it?》的主要写作话题是运用一般现在时介绍自己的一日活动。课本就自带绘本故事:Peter’s day。 教师通过多媒体展示了繪本动画,让学生边看动画,边看字幕,学习了It’……o’clock.的时间表达法,还有“He’s……”关于行动的陈述方法。随后,学生阅读了书中Story time第二个绘本故事:Liu Tao’s day。教师首先引导学生回顾Liu Tao的一天:What does Liu Tao do at different time? 期间渗透了a.m.与p.m.的用法,在复述中引导学生模拟Liu Tao,在原有句型后拓展运用“I can/want/eat/like/see…”等句式,以丰富各时段故事内容。学生在动态绘本的观摩中,掌握了各种表达句式,写作起来“有米可炊”,巩固起来有迹可循。绘本的受众正是孩童,因此用语简单风趣,作为学生仿写的蓝本是最佳的选择。通过这样的方式进行写作训练,可以逐步提升学生的语感,让他们的写作更加地道规范,写作技能也能潜移默化地得以提升。
      三、先说后写,“合作学习”助学生思路拓展
      新课程改革非常重视合作学习模式的应用,其集思广益、分享交流的过程,有助于学生拓展思路、查漏补缺,进而获得写作上的共同提升,学习方法上的携手进步。
      译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》的教学重点是让学生能够正确地写出一篇内容较为丰富的春节计划。为了帮助学生打破“内容困境”,在story time的活动2 ask and answer中,让学生围绕春节计划这个话题展开讨论。Step2 Make a plan,T:New-year is coming, do you have any plans? Ss:Yes. S1:I am going to LA. S2:I am going to study hard.……经过学生之间的讨论,一个问题发散出越来越多的想法,通过不断的追问,学生也获得了越来越丰富的信息。不仅如此,学生可以通过讨论文章框架、结构布局,共同提升作文的level;还可以通过交换批改、“挑刺儿”,找出彼此在行文中不合理之处,填补资讯漏洞。最后,在班级内进行成果分享,,或者将投票选出最优秀的作文张贴在英语学习园地,轮流上榜,互相学习,互相激励。
      总而言之,在小学阶段进行英语写作训练是非常有必要的。教师在课堂教学中要选择更高效有趣的方式打消学生的畏难情绪,让他们全身心投入到写作学习中,带着热情作文,在生动多彩的写作训练中增强语言综合技能,为更高层次的言语提升打下坚实基础。
      参考文献:
      [1]赵秀芳.落实核心素养的小学英语写作活动设计[J].名师在线,2019(10).