刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-08-26 来源:校园英语杂志社

      【摘要】核心素养是近年来兴起的研究热点。新课程标准将“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”列为英语学科的核心素养,其中语言能力是学科基础。单词拼读是发展学生英语语言能力的基础,从低年级就应当重视培养学生自然拼读的能力,为中高年级的绘本阅读打下基础。
      【关键词】核心素养;小学低年级;自然拼读
      【作者简介】张颖(1986.05-),女,江苏苏州人,江苏省新苏师范学校附属小学,中小学二级教师。
      2016年9月13日,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行,会上提出了各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新课程标准把“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”列为英语学科的核心素养,其中,语言能力是培养发展学生其他核心素养的基础,因此,必须从低年级初学英语时,就开始培养学生的语言学习能力。
      一、核心素养视角下,低年级自然拼读教学的重要性
      核心素养视角下,小学英语低年级自然拼读教学的重要性,主要表现在以下几个方面:
      第一,对于学生来说,自然拼读法能够帮助学生更快地掌握单词拼读的技巧,提高学生的学习效率,增加学习兴趣。自然拼读法(Phonics)能够使学生做到在不借助国际音标的条件下“见词读音”,也就是根据单词的字母拼写组合就能准确地念出单词;或者“听音写词”,也就是听到单词的发音,就能对单词进行拼写。它适用于拼读80%的英语单词。例如,学生看到单词big时,可以根据字母b、i、g的发音/b/、/?/、/ɡ/直接读出这个单词的发音是/b?ɡ/。同样的,学生在听到/b?ɡ/时,同样也能够根据这个发音推断出b、i、g这三个字母。
      第二,对于教师来说,核心素养视角下的自然拼读法教学能够丰富教师的单词教学方法,优化教学模式,帮助教师扩展教学内容。如果学生在低年级刚接触英语时,就能在老师的带领下发现单词拼写及其发音之间的对应关系,逐步过渡到在以后的单词学习中,能够有意识地根据规律去拼记单词,做到举一反三、触类旁通、化繁为简,提高单词记忆的效率。例如,当学生掌握字母组合igh的发音后,能够自然而然地读出light、night、right、sight、fight、bright等单词。
      二、核心素养视角下,小学英语自然拼读教学的现状
      核心素养视角下,小学英语自然拼读教学的现状主要表现在以下两个方面:
      第一,课堂教学以输入为主,知识输出主要靠老师创设情境,而在实际生活中缺乏让学生运用所学知识的环境氛围。这种学习方法容易将课堂与生活剥离,久而久之,学生的学习源动力不足,容易倦怠。如果知识学了可以经常用,还能帮助学生长远地减轻学习负担,学生就会有很高的学习热情,爆发出无穷的源动力。所学知识即刻可以起到作用的快乐,会激发学生无穷的激情,让他们自觉或不自觉地徜徉于知识的海洋,同时对教师的教学质量也有正向作用。
      第二,课本学习节奏的安排面向大众,无法满足不同层次学生的学习需求。优秀的学习方法能够快速提升学习效率,这是毋庸置疑的。译林版小学英语教材将字母教学(Letter time)安排在一年级下册,而语音教学板块(Sound time)安排在三年级下册。教材本意是兼顾部分三年级才开始起步学习英语的学生,而这样的教学强度,对于从一年级就开始学习英语的学生来说过低。到了三年级下半学期,学生已经拥有了一定的词汇量,有利于学生对字母发音的掌握,但自然拼读法并不是一个知识点,而是一种学习方法,一种让学习更高效的工具,只有通过反复操练才能使用起来更得心应手。
      三、核心素养视角下,自然拼读在小学低年级单词教学开展的具体策略
      在实际教学中,如何一步步整合课本教材和自然拼读法,在不增加学生学习负担的前提下使学生获取语言能力呢?我将实践经验归纳为如下几点:
      1. 将知识融入教学,层层递进,丰富课堂内容。(1)借助补充教材,从字母教学开始逐步渗透。小学低年级是学习语言的黄金时期。结合一年级学生的身心发展规律、译林版《小学英语》的教材设计以及刚入学时语文学科拼音的教学进度,我们将大量的英语日常会话、生动的韵律诗歌曲安排在一年级上半学期。
      按照译林版《小学英语》的原设计,从一年级下半学期开始正式向学生教授26个英文字母,但字母形态及其发音的教学是被割裂开的。经过教研组商议,我们在一年级下半学期教授字母的同时,融入字母发音的教学。教师结合课外教材,用朗朗上口的chant结合生动的配乐和有趣的卡通形象,帮助低年级学生进一步深入了解字母及其发音。如,学习字母d时,利用卡通动画向学生输入:/d/,/d/,d;/d/,/d/,dog; /d/,/d/,duck; /d/,/d/,doll; /d/,/d/,door。以及chant:Dolly Duck, Dolly duck. What do you say? I say Dd /d/, Dolly Dolly Duck! 短短1分半鐘的视频,色彩鲜明、画面生动、配乐悦耳、朗朗上口,用有节奏的方式来呈现语言,既不增加学生的学习负担,又能配合他们的喜好,吸引学生注意力,使语言充满多样性和新鲜感,给学生营造了一个鲜活欢快的语言学习环境。
      (2)借助拼读练习,提升学生认读单词能力。二年级上半学期,学生已经学完26个字母及其发音,相对的学习能力和逻辑思维也比一年级时有所提升。此时融入短元音拼读练习,能让学生学以致用,获得学习的成就感。
      26个字母发音学完后,我们开始加入短元音家族的学习,即元音字母a、e、i、o、u搭配辅音字母的拼读练习。拼读练习也是由浅入深,逐步过渡。首先让学生观看视频跟读。如,e+d,ed. Ed, ed, ed. Ted, Ted, Ted! Red, red, red! Ted is in red. 经过一个月,学生初步了解什么是拼读后,教师可借助多媒体课件或拼读卡片,来辅助学生开展拼读练习。教师随机抽取辅音字母卡片,请学生组合元音字母进行拼读。如,当时正在学习短元音字母u,教师抽到辅音字母g,可引导学生拼出ug,读作/?/,/g/,/?g/;或gu,读作/g/,/?/,/g?/。学生基本掌握后,,教师再进一步提升难度,引导学生拼读3个字母,如bug,读作/b/,/?/,/ g/,/b?g/。在整个拼读过程中,难免出现假词,教师需提前向学生言明。