【摘要】随着经济的不断发展，社会对于人才的要求越来越高，越来越重视学生的核心素养培养。高中英语课堂教学中，阅读和写作能力的培养是重中之重，但实践中一直存在或多或少的困难，在提升学生核心素养的前提下解决这些困难就显得更加重要。因此在实际教学中，加强读写结合方面的教学改革势在必行。然而近年来，由于学校和家长给学生带来的学习压力以及学生自身对高考的态度，无不影响着学生的学习态度，也影响着学生对读写能力提升的看法。基于此，本文将深入探究核心素养下如何有效提升学生的英语读写结合能力。
　　【关键词】高中英语;核心素养;读写结合;策略研究
　　【作者简介】张容，重庆市潼南中学校。
　　阅读与写作在英语课程中的地位是举足轻重的，二者的关系為“你中有我、我中有你”，二者相辅相成共同提升。良好的阅读能力可以帮助学生顺利地理解文章所表达的意思，写作能力的提升必须借助良好的词汇储备和坚实的语言功力做基础，因此在课堂教学中借助读写结合使二者融会贯通，促进学生顺利地掌握学习技巧。但就目前情况而言，读写结合的教学过程中会出现各种各样的问题，问题的存在导致读写结合在英语课堂教学中很难顺利进行，也无法取得理想成效。因此，在教学中应该采取更加符合实际的教学策略，在高中英语的教学水平提升的同时学生也能全面发展。
　　一、优化教学设计，激发学生阅读兴趣
　　读写整合想要顺利的获得实施，其中关键一步就是提升学生的阅读水平，这不仅能够培养学生的英语学习阅读的语感，让学生更加了解英语文章中的语言表达方式，也能为学生良好的写作能力的提升提供铺垫。但是如何在激发学生阅读兴趣的同时实现阅读过程的优化是一个难以解决的问题。在教学中，教师必须巧妙设计阅读教学情景，将学生逐渐引入阅读的世界中，从中体会阅读带来的知识和喜悦。
　　例如，在学习“Wildlife Protection”一课时，教师可以围绕文章的学习为学生创设阅读学习情境。其中在Reading task这部分的学习时有一篇阅读理解文章为“The Reture of The Milu Deer”，在进行这篇文章的学习时，教师可以借助多媒体技术为学生展示英国和中国的国旗、各国的特殊景观以及坐落在The Duke of  Bedford的美丽公园的图片，并让学生观看这些图片猜一猜这篇文章想要向大家传递什么内容，以此为开端激起学生的学习热情和求知欲望，让学生产生一种代入感。然后组织学生根据课本中提供的信息进行改编，同时设置相关问题进行提问：“What is the appearance of the Milu deer？ What are the characteristics of the Milu deer？ Why did the Milu deer disappear in China？ How did they get back to China？ What do you think is the value of cooperation between two countries？”这几个问题基本是按照文章的叙事顺序进行提问的。教师将时间交给学生，鼓励其自己寻找答案，然后分别提问学生第一个问题的答案是在文章中的哪里出现的，学生回答说是在第二段的第一句中出现的，再问这句话的意思是什么。待学生回答完后，教师根据学生的回答就英语句子进行语法知识讲解，比方说前面后面都有逗号的叫作插入语，中间的部分就是描述麋鹿的样子的，有着大大的角，教师然后补充说角horn这个单词是需要大家认识的，这些内容的学习对于学生写作能力的提升也是极有帮助，采用插入语的手法可以提升句子的档次，，而且运用起来非常简单。教师设计阅读教学情境时要注意将学生带入阅读理解的内容当中，然后穿插一些写作方面的技巧和知识，让学生在心理上更加容易接受和吸收，这样的教学情境可以在潜移默化中培养学生的写作能力。
　　二、借助文本内容，提升学生表达能力
　　英语在全球发展中的地位举足轻重，在国家进一步加快全球化发展进程的今天，掌握良好的英语表达能力和英语文化素养极其重要。教师在教学中应该融入英语国家的文化背景以及生活方式，以此来培养学生的英语文化素养和道德品质，使学生掌握良好的英语表达能力。教师在教学中也要适当注意这方面的知识渗透，促使学生心中树立正确的价值观。
　　例如，在学习“Festivals around the world ”一课时，教师可先组织学生搜集世界各国的一些有趣的节日，以这样的问题为开端吸引学生的课堂注意力，并鼓励学生积极地参与进来，分享自己搜集到的知识。学生们会欣然加入其中，积极主动地搜索各种类型的信息并在课堂上分享。比如有的学生分享爱尔兰的（St.Patrick’s Day（也叫绿帽子节）。这一节日在5世纪末期起源于爱尔兰，美国从1737年3月17日开始庆祝。美国的爱尔兰人喜欢佩戴三叶苜蓿，用爱尔兰国旗的颜色——绿黄两色装饰房间，身穿绿色衣服，头戴各式各样的绿帽子，并向宾客赠送三叶苜蓿饰物等。学生们听到这样的趣闻，一下子调动起学生对于英语的学习热情，同时教师还可以鼓励学生将自己搜索到的信息用英语写作的形式展示出来，这样在兴趣的带动下每个学生都能兴致勃勃地参与进来，既学习了课本中的内容，还拓展了学习的宽度，同时辅助写作，相互结合提升学生的语言表达能力和写作意识，也让学生了解到英语学习的有趣，教师还可以为学生设定相应的英语写作场景，培养学生的书写表达能力。
　　三、设计阅读后写作，提高学生写作技巧
　　我国著名教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”的教学理念，该理念的提出极其符合新课程改革后的教学要求。在英语教学中，教学做合一意指课堂上的教授到后期的写作相互结合。英语写作是综合考量学生英语综合学习能力的重要标准，学生通过写作能够充分展示自己的阅读素养和对英语知识的掌握情况，同时还可以将阅读中学到的知识完美融入写作中。
　　例如，在学习“The Olympic Games”一课时，教师在课堂内容教授完后可以给学生布置相应的写作任务。写作内容紧密围绕“奥林匹克”竞赛进行，既可以描写自己喜欢的运动员，也可以写奥林匹克的发展史等内容。这就需要教师在教学时积极地为学生灌输一些写作常用句式，例如讲到“Complete the passage with the words below in their proper forms”的时候，就可以引导学生学习句中的写作技巧，如写个人经历的话就可以模仿其中的叙述技巧，它是从选手的品质说起，然后再叙述其成就和相应的故事，这篇文章的描写手法会显得故事有血有肉，因此学生在写作时可以借鉴学习。其中一些重要短语如in order to可以为句子增色，还有“Unfortunately during the final”也能在写作时用到，通过这种读写结合的教学模式可以有效提升学生的写作水平，使其个人的综合学习能力得以增强，同时教师还要鼓励学生在阅读学习时注意整理自己认为有用的句子，方便在写作时及时利用。
　　四、结语
　　高中英语基于核心素养的读写结合教学模式仍存在各种各样的困难，不论是学校还是教师，都应该积极进行创新和改变，采取更有效的方式吸引学生参与进来，构建一套适合学生的教学体系，将英语读写结合教学模式作为一种可以长期坚持下去的教学策略加以实施，从而在满足学生核心素养培养要求的同时提升学生的英语综合运用能力。
　　参考文献：
　　[1]刘小红.核心素养下高中英语阅读课堂运用读写结合模式的探究[J].校园英语，2019（19）.
　　[2]吴慧.基于学科核心素养下高中英语读写结合的策略[J].山海经：教育前沿，2019，000（009）：1-1.