【摘要】随着英语在日常会话中的广泛使用，学习者更加注重口语尤其是发音的学习。而母语负迁移对语音学习造成的影响不容小觑，认识这种影响并采取对策是本文讨论的重点。
　　【关键词】母语;负迁移;语音学习
　　【作者简介】王姝月（1992.04-），女，陕西汉中人，西安欧亚学院，助教，硕士，研究方向：英语语言教学。
　　语音是语言学习的起点和关键，很多英语学习者追求完美发音（Perfect pronunciation），即流利标准英音RP（Received Pronunciation） 和美音GA（General American）。但汉语和英语分属不同语系，在发音部位和发音方式上存在巨大差异，因此掌握地道英语口音并不容易。本文将探讨母语负迁移对大学生英语语音学习的影响，并对教与学提出建议。
　　一、语言迁移简述
　　原有知识对新知识学习产生影响的现象称为迁移（Transfer）。当掌握母语（L1）再进行第二语言（L2）的学习时，运用母语知识来学习第二语言，这一过程被称为语言迁移（Language transfer）。语言迁移主要有两种：正迁移（Positive transfer）和负迁移（Negative transfer）。正迁移是指学习者可以利用母语知识促进第二语言的学习。相反，负迁移意味着母语的使用会干扰第二语言的学习。语言迁移出现在第二语言习得的各个方面，由于口语在日常交流中至关重要，语言负迁移对语音学习的影响就尤为显著。
　　二、负迁移对语音学习的影响
　　英语和汉语是两种完全不同的语言，在语段音位（Segmentals）和超语段音位（Supra-segmentals）方面有各种差异，负迁移在这些方面均有体现。
　　1. 负迁移在语段音位的体现。英语语音系统包括二十个元音和二十八个辅音，而在汉语拼音中，只有六个元音（a，o，e，i，u，ü）和二十五个辅音。英语中的很多发音在中文中并不存在。比如，在中文中没有像[o?]，[a?]，[??]和[?]的元音，也没有像[?] ，[θ]和[?]的辅音。当中国学生学习英语元音和辅音时，很难记住所有音标，就会使用相似中文发音代替英文发音，从而导致发音错误。例如，清辅音[θ]发音错误非常普遍，因为中文没有摩擦音，而汉语里“思”的发音听上去与[θ]相似，很多學生会把 [θi?k]中[θ]发音为[si?k]，把单词从think读成sink，导致歧意发生;浊辅音[?]发音错误也很普遍，中国学生倾向于用[‘m?z?]来代替[‘m???]，[lez?]来代替[le??]。此外，英语中音节多以辅音结尾，以元音结尾的偏少，而中文只有少数是以辅音[n]来结尾，通常以元音结尾。所以学生在英语发音时常会省略最后的辅音。例如，tool [tu：l]读为two [tu：]。也有学生在读以辅音结尾的英语单词时，习惯在最后的辅音后面加上元音。例如，将quit[kwit]读为[kwit?]，将good [ɡ?d]读为[ɡ?d?]。辅音连缀也是英语中的常见特征，表示同一音节中，两个或两个以上相邻辅音结合在一起，一般会出现在词首和词尾。例如，blue [blu?]和sixth[s?ksθ]。但是，汉语的辅音都是单独出现的，因此许多中国学生在读辅音连缀时，会在辅音连缀中加元音。例如，将[blu?]读为[b?lu?]，将[siksθ]读为[sik?sθ]，添加一个额外的[?]。
　　负迁移还会出现在元音学习中。汉语元音没有区分长元音和短元音，而英语中长元音、短元音的发音代表不同单词。很多中国学生在听英语时无法分辨长、短元音，例如， 无法分辨[i：]在sleep中和[i]在slip中的不同。在发音练习时，大部分中国学生对长元音 [i：] 的掌握较好，因为汉语中“一”的发音和 [i：]相似，而汉语中没有与短元音[i]相似的发音，因此很多中国学生在练习短元音[i]时，还是会用“一”来发[i]音。例如，会把ship[??p]读成sheep[?i?p]。 在双元音方面，英文有集中双元音 [??] [e?] [??]和合口双元音 [ei][ai][?i][au][i?][ε?][u?]。中文中虽然没有元音发音与集中双元音相似，但是这三个双元音容易掌握，而合口双元音很难掌握。例如，How的发音，经常会被错误发成汉语拼音中的“hao”，而正确的发音是 [ha?]。
　　2. 负迁移在超语段音位中的体现。首先是语调上的体现。英语是语调语言，语调的变化主要体现在超音节范围内整体音域的高低升降变化。而汉语是声调语言，每个字都有固定的声调。英语的上升和下降语调会在对话中表现出不同功能，例如态度功能（表达情绪）、口音功能（引起注意）、语法功能（询问或陈述）和话语功能（区分新旧信息）。而中文的声调是区别单个字的含义，例如mā（妈）、má（麻）、mǎ（马）、mà（骂）。因此，中国学生说英语会忽略语调，这也是以中国式语调说英语会让人感到乏味，缺乏感情表达的原因。
　　同时，重音在英语发音和汉语发音中也有显著差异。由于中文是一种声调语言，因此不同的声调会突出不同的信息。英语的发音有强有弱，当有重要的信息需要强调时会重读。而不做特别强调时，虚词会弱读，而实词要重读。由于中英文的重音模式不同，许多中国学生在读英语时会将重音读错，尤其是读短语和句子时。例如，Bian（2013）研究发现，中国学生倾向于将“`sports ground”读为“sports  `ground”，，重音从sports，移到了ground，而将“`English teacher” 读为“English `teacher”，因为中文里的名词短语重音模式通常是弱强，但在英语中名词短语重音模式通常是强弱。
　　由此可见，母语负迁移在语段音位和超语段音位方面都有体现。面对母语负迁移带来的干扰，教师和学生在教学中都需采取对策。
　　三、教学建议
　　英语教师应注重语音培训。从自身做起，掌握正确英语语音，避免在授课时出现语音不良示范，尽可能从根源上减少学生在学习过程中产生不良发音的情况。对于英语专业教学，教师应设定较高的教学目标，在课堂中用英文进行讲授，给学生建立正面语音示范。同时要求学生用英文互动，以便随时订正学生的语音错误。教师应鼓励学生设定更高的学习目标，激励学生付出更多努力。在进行大学英语教学时，教师应该考虑到学生的现有学习水平和学习需求，设定更合理的教学目标。如果学生只希望进行顺畅沟通或者满足简单工作需要，那么优先考虑达到可理解性（Intelligibility）目标，特定英语语音RP或GA发音则不必要求。同样，对于基础薄弱的学生，可理解性目标切实可行，他们不需要掌握所有发音要求，只需在交际中让对方理解自己的表述即可。
　　学生要了解母语负迁移，因为这是二语习得中不可避免的现象。当学生了解负迁移对语音学习的影响，就能更全面认识两种发音系统，区别相似发音之间的不同，从而提升辨音能力，达到准确发音的目的。同时，学生通过对母语负迁移的了解，具体分析在负迁移方面所出现的问题以及面临的障碍，就能更有针对性地学习，纠正以及训练自己的发音，从而克服发音困难，解决发音问题。
　　参考文献：
　　[1]Bian， Fuying. The Influence of Chinese Stress on English Pronunciation Teaching and Learning[J]. English Language Teaching， 2013，6：11.
　　[2]Ellis， Rod. The study of second language acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.
　　[3]Jenkins， Jennifer. The phonology of English as an international language[M]. Oxford： Oxford University Press， 2000.