【摘要】本文首先分析了《中国英语能力等级量表》，《高中英语课程标准（2017）》，《普通高等学校招生全国统一考试大纲（2019）》，《大学英语教学指南（征求意见稿）》的相同点与各自的侧重点。之后针对大一学生进行了两次问卷调查，了解大一学生英语听力水平，研究《中国英语能力等级量表》在大一学生自我评估方面发挥的优势。最后利用SPSS（22.0）软件对所得数据进行分析。结果发现：大一学生在专业英语听力能力方面存在不足;大一学生在使用《中国英语能力等级量表》时进行的自我评估更加准确。
　　【关键词】中国英语能力等级量表;大一学生;听力水平;自我评估
　　【Abstract】First is the analysis of the Chinese English Competence Scale and other current standards. Similarities and different priorities are listed. Then two questionnaire surveys are done to find out the current English listening ability level of freshmen and the adaptability of the Chinese English Competence Scale when students try to conduct a self-valuation on their listening ability. SPSS is used to analyze the data. Data shows that freshmen do not perform well on the listening and the Chinese English Competence Scale brings more accuracy to their self-evaluation.
　　【Key words】Chinese English Competence Scale; Freshmen; English listening ability; Self-evaluation
　　【作者简介】王子琨（1999-），男，山西长治人，中国矿业大学，本科。
　　《中国英语能力等级量表》（教育部、国家语言文字工作委员会，2018）（以下简称《量表》）是首个面向中国学习者颁发的英语能力评估标准，于2018年4月12日由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布，作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日正式实施。《量表》的一项创新之处是方便学习者进行自我水平的评估、学习目标的确立以及学习计划的设定（刘建达，2017）。对于大一学生来说，准确的自我评估和学习规划对大学四年乃至之后的英语学习颇为必要。这是因为，在高三到大一的过渡过程中，大一新生经历教师教学、课本内容、学习氛围等各方面的改变之后，可能出现种种不适应。因此，尽快学会自主调整、自主适应非常关键。本文在梳理现阶段高中、大学英语教学和测量标准之后，对不同标准间的异同进行了分析。随后以大一新生为研究对象，通过问卷调查和数据分析，在综合分析调查对象现有英语听力能力的基础上，探究《量表》对其进行听力能力自我评估的适用性。
　　一、对现有标准的分析
　　1. 高中学段现有标准。《高中英语课程标准（2017）》（教育部，2017）（以下简称《课程标准》）中的语言技能部分要求，在必修课程中，学生应以下三项技能：（1）在听、读、看的过程中有选择地记录所需信息;（2）借助话语中的语气和语调理解说话者的意图;（3）根据话语中的重复、解释、停顿等现象理解话语的意义。在选择性必修课程中，学生应具备借助语气、语调、停顿识别说话者的讽刺、幽默等意图的技能。在选修（提高类）课程中，学生应具备阐释和评价口头语篇反映的情感、态度和价值观的技能。
　　《普通高等学校招生全国统一考试大纲（2019）》（教育部，2019）（以下简称《大纲》）中对听力部分也做了以下要求：（1）理解主旨要义;（2）获取具体的事实信息;（3）对所听内容作出判断;（4）理解说话者的意图、观点和态度。
　　在《量表》中，对应高中学段的能力要求大致是四级（王守仁，2017），其中听力理解能力要求如下：（1）能听懂语速正常、与个人兴趣相关的口头表达，如演讲、非专业性讲座、新闻报道等;（2）能根据语篇特征区分主要和次要信息，理解主要内容;（3）能听懂话题熟悉的对话，，理解说话者的观点和意图。《量表》对语速作了明确规定，“语速正常”为每分钟100-140词。
　　比较专门针对高中学段的《课程标准》《大纲》与《量表》大致针对高中学段四级要求的异同处可以发现，《课程标准》和《大纲》在能力要求上是类似的，表述上没有本质的差别。而三者都在“获取信息”“理解主旨”“判断观点”“理解意图”四个方面做了要求。《量表》与前二者相比，不同之处在于：规定了语速，精确到了每分钟的词数，使学生可以更方便地与具體听力练习和考试材料对照，确定自我水平;在标准中列出了听力场景、类别，要求所指范围更加明确，如四级的“演讲、非专业性讲座、新闻报道等”。
　　2. 大学学段现有标准。《大学英语教学指南（征求意见稿）》（以下简称《指南》）将大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。其中“基础”等级针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定，“提高”等级针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定，“发展”等级针对学校人才培养计划的特殊需求以及部分学有余力学生的多元需求确定。
　　“基础”等级对听力理解能力的要求为：（1）能听懂根据日常话题展开的简单英语交谈，能基本听懂语速较慢的音、视频材料和题材熟悉的讲座，掌握中心大意，抓住要点;（2）能听懂用英语讲授的相应级别的英语课程;（3）听懂与工作岗位相关的常用指令、产品或操作说明等。能运用基本的听力技巧。