刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-10-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】基于经贸学堂在线SPOC平台的跨文化沟通课程“智慧”型翻转课堂教学模式是一种多元交互模式,可以为跨文化沟通课程教学效率的提升提供依据。本文在简要论述基于经贸学堂在线SPOC平台的跨文化沟通课程“智慧”型翻转课堂教学模式优势的基础上,对基于经贸学堂在线SPOC平台的跨文化沟通课程“智慧”型翻转课堂教学模式的设计方法及实践方案进行了进一步研究。
      【关键词】经贸学堂;在线SPOC平台;跨文化沟通;智慧型翻转课堂
      【作者简介】李莉,杨阳,王雪松,河北经贸大学外语部。
      【基金项目】河北经贸大学2019年度校级研究项目“基于经贸学堂在线SPOC平台对跨文化沟通课程‘智慧’型翻转课堂教学模式的设计与实践研究”(课题编号:2019YY66)。
      基于经贸学堂在线SPOC平台的跨文化沟通课程“智慧”型翻转课堂教学模式将经贸学堂在线SPOC平台中国内外高质量网络资源、手机等高效移动终端、实体课堂进行了有机整合,可以在帮助学生学习跨文化知识的同时,提高学生的跨文化意识、跨文化技能,促使其可以在跨文化交流中高效、得体地进行信息交互。因此,对基于经贸学堂在线SPOC平台的跨文化沟通课程“智慧”型翻转课堂教学模式进行适当探究具有非常重要的意义。
      一、 基于经贸学堂在线SPOC平台的跨文化沟通课程“智慧”型翻转课堂教学模式的优势
      首先,经贸学堂在线SPOC平台的跨文化沟通课程“智慧”型翻转课堂教学模式的构建,可以帮助跨文化沟通课程摆脱时间、空间的限制,最大限度地满足分层教学模式下学生个性化学习要求。其次,将这一模式应用于教学实践,可以从根本上解决现阶段跨文化沟通线下实体课程存在的资源不足导致课程无法丰富多样化、课时不足导致课程无法完整性展开等一系列问题,助力大学英语教学改革。
      二、 基于经贸学堂在线SPOC平台的跨文化沟通课程“智慧”型翻转课堂教学模式的设计
      经贸学堂在线SPOC平台的跨文化沟通课程“智慧”型翻转课堂教学模式是现代教育技术支持下的一种新型教学模式,主要指在基于经贸学堂在线SPOC平台的信息化环境中,跨文化沟通课程中教师为学生提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生可以在课前对相关资源进行观看、探究,在课上与同学和老师共同完成深入探究、答疑等活动。基于此,在“智慧”型翻转课堂教学模式设计过程中,教师可以采用定量研究与质性研究相结合的方法,综合利用学生反思日志、问卷调查、访谈、教师反思日志等工具,确定微课、慕课及其他在线SPOC平台上的网络资源内容。随后利用经贸学堂在线SPOC平臺,将前期制作的内容发送给学生,要求学生在课前完成相关资源的学习、理解、吸收。同时以小组讨论的方式,将疑难问题汇集,为课堂学习奠定基础。在正式教学时,学生以小组为单位,汇总课前学习中的疑难问题,并在教师设计的交流讨论、协同探究等一系列教学活动中解决相关问题,加速跨文化交际知识的内化。最后,教师可以在经贸学堂在线SPOC平台中根据学生课前学习、课堂讨论探究、课后作业完成等情况,跟踪记录,评估、反思教学中的优势、缺陷,系统地提升跨文化交际中知识层面、意识层面、技能层面能力。
      三、 基于经贸学堂在线SPOC平台的跨文化沟通课程“智慧”型翻转课堂教学模式的实践
      1. 实践背景。实践对象为19级大学英语教学分层教学的A、B级学生,教学语言为英语。《跨文化交际》每周上课一次课程,1.5个学时,考虑到两次教学时间间隔较长,一般需要在每一堂课前15分钟对上一节课部分理论进行梳理,,并为后续讨论对话模块下达清晰的任务。随后以4人为一组组成若干个小组,开展小组讨论。在学生开展小组讨论时,为了增加师生互动覆盖面,教师可以依托经贸学堂在线SPOC平台构建师生互访机制,并要求各小组在课程结束前展示讨论成果。
      2. 实践过程。教师可以“The differences of education between Chinese and western countries”为主题,综合利用任务式、案例式教学法,开展一节90分钟的“智慧”型翻转课堂教学。
      首先,明确教学目的。教师确定单元教学目标、方法、内容,依托经贸学堂在线SPOC平台,记录整个教学过程,为后续教学反思提供依据。本次教学实践的主要目标为:①帮助学生了解教育的内涵及中西方文化对于教育的不同观点,从知识层面认识到中西方对于教育所持观点的差异;②从中西方不同社会历史文化背景入手,引导学生探究两种文化下教育目的有所差异的原因,提高学生的跨文化交流意识;③从跨文化交流的意识层面、知识层面、技能层面三个层面入手,全方位培养学生的跨文化交际能力。
      其次,完成课前知识灌输。课前是学生摄取知识的重要阶段,在充分利用经贸学堂在线SPOC平台的基础上,教师将精心挑选的英国BBC2台播出的纪录片“Are Our Kids Tough Enough? Chinese School”和该课程教学团队制作的相应视频资料发送到经贸学堂在线SPOC平台。根据课前分组,鼓励各组学生探究中西方对教育的不同定义、理解,加深对跨文化知识的认识,并完成与中西方教育目的、教育观念差异探究相关的任务。如:①中西方对于教育的界定和目的具有较大差异。中国中等教育将开发学生智力、提高学生学习成绩作为首要目的,而在西方,中等教育的主要目的是培养学生的创造力和实践能力。对于中国学生而言,一份不好的成绩单会使其承受来自各方面的压力;而在西方,每一位学生年终成绩单均为其私人物品,家长不会给学生施加过度压力。②中西方不同文化背景的国家对教育的期望值具有较大差异。中国的教育注重对知识的积累灌输,培养学生对知识权威的尊重;而西方国家较为注重培养学生对知识权威的质疑能力、知识实践能力及知识的拓展创造能力。中西方教育期望值的差异也表现了各自对知识的不同态度。
      在完成以上知识摄取任务后,教师可以依托经贸学堂在线SPOC平台视频及微课的前期学习,引导学生初步分析常见案例并将学习过程中的疑难问题进行汇总。同时在“智慧”型翻转课堂教学理念引导下,通过课堂答疑、交流、讨论等一系列活动,引导学生分析案例中造成中西方教育观念差异的原因,提升学生的跨文化交际能力。然后以小组为单位进行成果展示。小组展示环节,小组代表结合“What、Why、How”三个维度展示小组成员的分析与思考,教师可以小组成果为切入点,引导各小组变换视角互评,扩展对话空间,通过人性化的多视角对话,促使课堂形成浓厚学习氛围,为学生自主性思辨能力的提升提供条件。
      最后,课后反馈评估。该模式设计了教师对学生评估、小组间评估、学生对自身评估、小组内部成员间评估、教师对整个教学过程评估等几个环节,需要贯穿于教学全过程,依托手机等多种智慧终端,形成一个全方位、系统、四位一体的评估体系,可以有效衡量学生学习效果、教师教学效果。其中学生对自身评估主要是基于经贸学堂在线SPOC平台上教师制作讨论题、测试题,反思评估自身学习过程、学习方法、学习效果,为后续学习方法改进调整提供依据;而教师对教学全过程评估主要是根据前期设定的教学目标、教学效果、教学手段进行整体评估,如学生对相关知识掌握情况、学生学习任务完成效果等。通过汇总评估,可以加深师生对跨文化交流语言的印象。经过两轮教学实践,基于经贸学堂在线SPOC平台的跨文化沟通课程“智慧”型翻转课堂教学模式切实提高了教与学的效率与课堂教学效果,值得继续探索与推广。
      四、总结
      综上所述,经济全球化、社会信息化发展,促使各国间经济、文化、教育、政治联系日益增多,跨文化交际能力已成为高校学习者的必备能力之一。基于此,教师应依托跨文化语境,以提升学生的跨文化沟通能力、深度自主学习能力、高阶思维能力、信息素养为目标,利用经贸学堂在线SPOC平台,构建跨文化沟通课程“智慧”型翻转课堂,从课前预习、课堂讨论探究、课后反思等方面,形成跨文化绿色生态课堂教学的良性循环。
      参考文献:
      [1]佘艺颖,柳湘.SPOC空间中的法学课程翻转课堂设计与实施[J]. 法制博览,2018(001):25-26.
      [2]郭薇.文教并重,和而不同——富布赖特外语助教项目的启发与借鉴[J].外语与翻译,2019(002):87-92.