【摘要】本文分析了仙桃职业学院公共英语在线课程运作现状，阐述了培养学生自主学习能力的必要性，并从四个方面提出优化公共英语在线课程的一些措施。
　　【关键词】自主学习能力;公共英语;在线课程
　　【作者简介】熊真（1982.1-），女，汉族，湖北仙桃人，仙桃职业学院，讲师，研究方向：英语教育。
　　【基金项目】本文为杨秀华老师主持的 《“互联网+”背景下高职公共英语翻转课堂教学模式探索与实践》的子课题。
　　一、研究的背景和目的
　　我院2019年在超星学习通平台上创建了的高级、进阶和初级三个层次的公共英语在线课程。通过两个月的网络教学活动，我们发现，在线课程学习环境不单纯，缺少课堂的纪律约束，更需要学生具有自律、自主的精神。
　　高职学生是公共英语在线课程使用的主体，，只有了解学生的学习习惯和实际需求，才能利用在线课程激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习能力。
　　二、培养自主学习能力的必要性
　　研究表明，成功的语言学习者能充分了解自己的长处和弱点，合理制定适合自己的学习计划，灵活采取不同的学习策略和方法，有效利用各种学习资源进行学习、考核评估。而且能根据考核结果结合自身实际情况，对自己的学习策略和进程及时进行反思和调整。相反差生在这些方面都极为欠缺。因此，大学生学好英语的关键在于英语自主学习能力的培养。
　　三、学生自主学习现状
　　学院在第八个教学周对全院教师和学生进行了问卷调查。通过问卷调查结果，我们发现：
　　1. 大多数学生学习意愿较强，签到率高。绝大多数学生愿意接受“教师网络直播讲授，先学后练，讲练结合”的教学模式，少数学生因为网络受限，希望能避开网络使用高峰期，利用其他时间自主学习。以电商专业1903班在线课堂为例，自从2月底上网课以来，除1人因手机坏了前期不能参与网络学习外，其余31位同学能积极主动参与在线课堂。
　　2. 作业完成不及时，学习自控力差。作业的完成状态体现了学生的自控力。从课后能否尽快完成作业情况来看，自从开课以来，一共发布了20次作业（有效期设置为7天），提交了423份作业。以第8周作业为例，其中有16%的同学能超前完成作业，有34%同学讲授的当天完成，另有34%同学在截止日期前完成，还有16%的同学未完成作业。
　　3. 课上课下活动参与度不高，学习主动性有所欠缺。课堂上集中学习发言、课下学习通回复讨论帖体现了学生学习的主动性。以每次课堂发言积1分为例，从该班统计数据来看，有19%的同学经常发言，25%的同学偶尔发言，大多数同学很少或从未发言。由此看来，学生无论是课上还是课下学习的主动性都不高。
　　4. 学习方法不科学，缺乏预习和复习过程。有67%的同学表示只是上直播课，课前没预习，课后也没有再登录在线课程进行复习。仅有13%的同学在接到通知以后良好地完成了课前预习任务，也回帖完成了课后复习。
　　以上均体现了学生缺乏学习的自主性，因此我们在建设公共英语在线课程时，需要引导学生树立自主学习的意识，给学生时间和空间进行自主学习。
　　四、公共英语在线课程运行现状
　　1. 从授课方式来说，有57%的教师选择直播课和录播相结合的方式，更多的教师选择了运行流畅的软件进行直播授课。
　　2. 从教学互动角度来讲，79%的教师以讲授法为主，还采用了课堂讨论、抢答、问卷等方式。
　　3. 从教学效果来讲，学生对线上教学总体满意度是84%。54%的同学认为收获较多，39%的同学表示不清楚每次课的学习目标，39%的同学认为收获一般。
　　4. 学生普遍反映因为各科都需要线上教学，用眼过度、学习时间过长、网课精力难以集中、网费负担重，所以学习压力较大。
　　五、公共英语在线课程优化措施建议
　　基于现状和问题，笔者提出了以下四点建议：
　　1. 丰富现有的教学资源，优化课程设计，强化在线教学效果。针对高职高专的学生更喜欢直观视觉化表现的特点，我们要丰富在线课程的内容和呈现方式，从方便学生的角度去筛选和组织课程资源。授课内容最好都呈现在PPT上，以免学生到处切换屏幕。微课视频的制作效果会极大地影响学生的参与度，所以教师个人制作或录制视频也应以短视频为主，一个视频最好讲清一个知识点或技能点，辅导型讲解优于演讲，方便学生学习。
　　因为授课环境发生了变化，学生的行为、学习过程变得难以管控，所以我们将一次课分化为几个相对独立的教学片段，方便学生随时能参与课堂。我们每次课有90分钟，每个片段以20～30分钟为宜。
　　2. 采用多种教学手段，加强互动与讨论，引起学生学习兴趣。课前针对单元主题在学习通上发布问卷调查，让学生去了解和认识相关主题。课中在进行直播时，教师可以部分时间出镜，与学生进行视频上的互动。使用腾讯会议或课堂可以同时和多名学生进行聊天通话，但因为多人聊天时杂音会比较多，教师可以建议学生佩戴耳机，减少背景音干扰。
　　提问抢答。教师将题目呈现在PPT上，以屏幕共享形式分享给学生，学生可以通过语言或聊天栏方式抢答，答题完毕后教师通过学习通平台给学生适当的课堂表现积分，以此来激励学生参与。
　　课后教师通过学习通平台发布测试、作业或思考，对学生知识掌握情况进行及时检查，让学生回顾课堂所学知识。
　　3. 加强对学生自主学习的引导和过程性监控，并及时反馈。在课前给学生发布课前预习任务，明确学习目标和学习内容，以及如何学、怎么学，要求学生课前预习，在学习通课程平台上观看相关背景知识介绍和微课视频。相关阅读材料和视频都被设置为学习通任务点，学生在完成视频观看以后能获得相应课程积分。
　　课中教师要做到多点名。因为学生在家学习，学习环境不单纯，点名就意味着关注学生，达到“人人都在教师面前”的效果。多提醒，上课时要提醒学生找一个适合学习的环境;讲重点时，提醒学生注意做笔记;发布讨论了，提醒学生去参与讨论;发布当堂测试了，提醒学生快速完成。
　　课后，教师针对课堂内容，设计诊断性的测试和练习，让学生通过做题来进行知识上的查漏补缺、巩固所学知识。教师要根据学生测试和作业完成情况及时进行通报。
　　4. 利用网络平台进行心理感情沟通，师生共建课程并挖掘有效的教学及学习方式。教师可以利用录课的课堂回放功能观看自己授课的过程，分析自己存在的问题;也可以通过学习通、QQ群、微信群等社交群与学生进行沟通，让学生谈谈学习感受和学习上遇到的问题，以便于教师可以及时答疑，针对教学更好地反思和改进。
　　上网课前，我们一般会让学生提前10分钟签到打开腾讯会议，这个时候可以就每天的实时新闻和学生进行交流、询问学生最近的状况。如果学生遇到困难还可以对他进行心理上的疏通和安慰。近三个月与学生在线上的交流远远超过了之前在课间和课下的交流。
　　六、结语
　　通过这段时间的线上教学，我们发现在线授课有利也有弊。在本学期湖北还未通知高职高专复学的情況下，线上教学还要持续，这对我们来说是危机也是转机，让我们有更多时间思考如何培养学生英语自主学习能力，如何引导公共英语线上教学的课堂形成良性互动，如何在移动互联网时代借助开发的线上资源和自制资源，为学生的自主学习、复习、考核提供助力，实现教师和学生的教学相长、互相成就。
　　参考文献：
　　[1]张玮.大学英语教学改革环境下的自主学习过程多元监控策略[M].大学英语教学改革现状与策略分析，上海外语教育出版社， 2008.
　　[2]钱星常，江东跃.网络环境下电大学生自主学习调查[M].中央广播电视大学出版社，2009.